豐富名著導讀課型 培養學生語用能力

袁敏

[摘 要] 在語文教學中，教師要積極構筑名著導讀課型，進而提升學生語用能力。在人物分析課中教師要指導學生整合事件、分析人物特點，在變化視角中辯證認識人物;在角色扮演課中，教師要促使挖掘矛盾沖突，并展開多元共評的活動;在分享交流課中教師要指導學生拓展課外資料，展開創意解讀，并體會作品中蘊含的人生哲理。通過這些方法都能豐富名著導讀課型，讓學生全面提升語用能力。

[關鍵詞] 名著導讀課型;語用能力;初中語文

語用能力是語文核心素養的重要組成部分，指的是說話主體在頭腦中抽象建立語言、建構語言，并根據建構的語言特點加以應用的行為過程。在語文教學中，教師要促進學生逐步提升語言建構和應用能力，然而，提升這種能力不能閉門造車，教師要指導學生閱讀名著，并參與到相關的活動中，在閱讀中總結語言規則，并加以運用。教師要結合學生的性格特點和教學的重點難點設計多種不同類型的名著導讀課，豐富學生的閱讀經驗。

一、梳理人物關系，整體認知

（一）整合事件，具體分析

許多初中生在閱讀長篇作品時，常常難以理順人物關系，容易產生混淆。教師要引導學生參與到人物關系類名著導讀課中，嘗試整理人物關系，并獲得整體認知。

在閱讀《簡·愛》時，教師指導學生先整理出小說的情節，然后再深入分析其中的人物，搞清楚他們之間的關系是什么。學生首先總結故事梗概，梳理出簡·愛和羅切斯特之間的關系，發現人物的關系隨著情節的發展在不斷變化，兩人一開始是雇傭和被雇傭的關系，但是漸漸地變成了情侶。隨著情節的推進，又出現了羅切斯特的瘋妻，簡·愛離開了羅切斯特，最終兩人又在一起。學生結合事情發展分析人物關系，能讓自己看到人物關系的變化。

在學生結合事件分析人物關系時，教師要適當給他們提供一些思維支架，如可以引導學生結合思維導圖進行分析，或者嘗試列出作品的大綱，這樣學生能更清楚地看到人物和事件之間的關系，有助于提升他們的分析能力。

（二）變換視角，辯證分析

在梳理人物關系時教師可以引導學生嘗試從其他人物的角度分析某個人物，思考其行為的合理性。在辯證分析中，學生認識到作者在創作人物的時候，所寫的內容都能體現出人物的性格特點，展現他們的身份地位，在自主創作的時候，學生也會從這些角度入手創作。

在閱讀《儒林外史》時，教師指導學生嘗試變換視角，改寫文章，并辯證分析其行為的合理性。如圍繞“范進中舉”展開分析，教師引導學生將自己想象成范進，用第一人稱改寫文章，并同時思考幾個問題：“范進為何在落魄的時候會如此窩囊，他內心的想法是什么？當范進得知自己中舉后，為何會高興得發瘋？像范進這樣的人是否具有典型性，作者為何要描寫這樣的人物？”學生在改換視角進行創作后和范進形成了共鳴，例如有學生提出：“范進所處的時代正是封建制度高度發達的時代，所以他受到了封建科舉制度的影響，認為這才是自己的唯一出路，所以才會造成他狂喜的心態。”

教師可以引導學生展開辯論，說說從哪種視角入手展開創作更好。若能引導學生分別用不同的視角改寫作品，然后再展開對比分析，那么學生的感觸會更深刻，他們在自主創作時也能選擇更合適的視角。

二、評點角色扮演，深度認知

（一）挖掘矛盾沖突，創設情境

由于中學生一般思維比較活躍，所以教師要引導他們參與到角色扮演類的活動中，促使其對作品產生深度認知。在角色扮演中，教師要引導學生積極展開反思性思考，可以結合不同學生的演繹進行分析，找到形象塑造上的矛盾點，然后分析哪個學生的表現更符合人物特點。

在閱讀《簡·愛》時，教師引導學生展開角色扮演，演繹其中的精彩片段。教師發現學生在評價兩人情感關系的時候出現了矛盾，有學生感到困惑，不明白簡·愛和羅切斯特之間身份地位懸殊，為何會墜入愛河。教師則引導學生結合這個問題展開分析，揣摩人物的性格特點，嘗試探究兩位主人公的身份背景，并進而探究其情感變化。學生發現羅切斯特看到了簡·愛的淳樸和善良，所以希望能表達自己改過的決心，而最后羅切斯特的莊園被毀掉，他也變成了殘疾人，但是簡·愛認為人精神上的契合才是真正的愛，所以最終還是接納了羅切斯特。學生發現，如果能了解主人公處于怎樣的情境中，有過怎樣的遭遇，那么就能更好地理解他們之間的關系，并解決閱讀中出現的各種矛盾觀點。

在角色扮演中教師要先創設情境，激發學生的參與興趣，然后引導他們展開小組討論，思考如何才能更好地展現人物特點。此后再找到彼此矛盾的觀點展開分析，就能讓學生獲得解決沖突的方法，進而產生獨特的體驗。

（二）組織多元共評，指向本真

在學生展開角色扮演之后，教師還要組織他們進行互動評論，在討論中，學生不僅能更好地理解作品，而且自主表達能力也會提高。

在學習《儒林外史》后，教師引導學生展開自評和互評，一方面要說出自己在角色扮演的時候是否把握住了文章中的關鍵細節，是否展現出人物的典型性，另一方面要說出他人的表演對自己有什么啟迪。如有學生認為：“我發現同學在閱讀時還閱讀了一些背景資料，了解了古代文人的內心世界，所以在演繹的時候也能把握住關鍵的詞句，將其中的細節擴大化，展示出來，能表現出生動的人物形象。但是我在閱讀的時候就沒有做到這一點，所以展現人物也不夠深入。”學生在交流互動中總結經驗，對自主閱讀和語言表達都有所促進。

在互動評價中，學生能學會如何更好地解讀作品，也能逐步深入了解名著的內涵，學生語言實踐的熱情也得到了激發。教師要幫助學生分析，從名著中能學到哪些言語素材，并對學生的言語表現進行評價，這樣，學生的文本解讀能力就會得到發展。

三、分享心得體會，個性認知

（一）拓展課外資料，創意解讀

在閱讀名著的過程中，很多學生只是展開自主探究，很少和伙伴進行交流互動，這樣影響了他們的感悟效果。針對這個問題，教師可以設置分享交流類課程，引導學生展開交流互動，分享閱讀體會。

閱讀《蒲柳人家》時，教師首先引導學生閱讀和文章有關的背景資料。本文展現的是20世紀30年代中期，抗日救亡運動期間在冀東北地區發生的事情，所以學生就要嘗試閱讀一些展現當時社會狀況的作品。此外，教師還要引導學生展開拓展閱讀，搜索更多展現相同時間背景的小說。在拓展閱讀后，教師引導學生寫一下閱讀收獲。比如有學生在交流活動中談了自己的閱讀感受，認為：“這部作品給我最大的感受就是具有鄉土氣息，它并不單純只是展現人物的精神情操，更重要的是體現生活的本來面目，展現了當地的民風民俗。”該學生表達了自己的獨特見解，體現了對作品的理性思考。

教師要引導學生在自主閱讀時選取感興趣的探究角度，然后搜索相關的資料，嘗試從資料中提取出需要的信息，并結合自己的觀點自行組織語言。在此基礎上，學生可以展開互動討論，相互補充，這樣學生的閱讀能力和表達能力都會得到提高。

（二）闡述生活哲思，知人論世

許多名著展現了人生百態，體現了作者對于生活的思考，由于初中生社會經驗不夠豐富，所以他們往往很難理解這一點。針對這個問題，教師可以引導學生先展開資料搜索，搜集一些展現作者生活經歷和當時時代背景的作品，然后基于知人論世的思想展開閱讀。教師要鼓勵學生在表達中多談一些對自己實際生活的啟迪，促使其升華人生經驗。

在閱讀《屈原》時，教師指導學生嘗試寫出閱讀感受，重點交流閱讀該作品給自己帶來的啟迪。教師引導學生用知人論世的方法輔助閱讀，嘗試了解一下屈原生活在什么時代，思考他的人生經歷，感受他對國家的情懷。在這樣的交流中，學生嘗試表達了自己的閱讀感受：“在《屈原》中我能感受到屈原對國家懷有深深的擔憂，能感到他的愛國情懷，而本文的作者也對國家懷有同樣的情感，所以他便創作了這樣的作品。”不僅如此，還有學生將自己的實際生活感受融入創作中，表示自己要學習屈原的精神，更加熱愛自己的國家。

在交流中，學生逐步學會如何從文字的表面深入挖掘，理解作者想要表達的真正意圖是什么。同時，教師也要引導學生思考自主表達的時候要如何讓言語富有深刻的內涵，體現出對人生的感悟。

在語文教學中，教師要豐富名著導讀課的形式，結合學生的學情特點組織多姿多彩的課堂活動，這樣才能讓學生樂于閱讀、樂于表達和交流。學生能在閱讀中總結表達方法，在交流中加以運用，久而久之，他們語言建構和應用方面的核心素養就會得到發展。

參考文獻：

[1]王鶯.初中語文名著導讀的閱讀策略探討[J].語文世界（教師之窗），2020（2）.

[2]鄭冬前.經典名著閱讀讓初中語文教學中人文教育更有效[J].中學語文，2019（35）.

（責任編輯：姜波）