引入時事元素 提升口語應用能力

秦金莉

[摘 要] 口語對學生的語言組織、詞匯儲備、邏輯思維等多方面的能力都有一定的要求。在英語教學中，口語練習是學生學習中的難點和重點。基于教學實踐經驗，在英語口語能力培養和提升方面，時事元素有著重要價值。因此本文聚焦時事元素和英語口語應用主題，分析英語口語培養現狀、時事素材對英語口語應用能力提升的積極價值、時事素材在英語口語應用能力提升方面的應用對策，旨在促進學生綜合能力素養提升。

[關鍵詞] 時事元素;英語口語;應用

時事元素涵蓋面廣、包羅萬象。將時事元素和學生的英語口語表達結合起來，不但可以提高學生的英語口語能力，還能增強學生的英語應用意識，引導學生關注國家大事、關注生活。

一、時事元素導入，激發口語興趣

時事元素多是社會熱點，內容比較鮮活，學生對此都比較熟悉。因此教師在英語口語教學開展過程中通過引入時事元素，不但可以提高學生參與英語口語表達的積極性，同時也降低了英語口語的難度，增強學生把知識練習與生活實際相結合的應用意識，更凸顯英語學科工具性的特點。在選擇導入時事元素時，教師要選擇和學生關系密切的話題內容，同時能夠和教材內容有所關聯。這樣學生更容易產生對口語的興趣。

例如在學習“Seasons”一課時，教師結合當天天氣預報提到的“今年夏天將會迎來酷暑”的新聞信息作為導入，引導學生使用英語開展口語交流。首先，以一則近日的天氣預報來引出話題：同學們，一年四季、季季不同景，我們有spring，summer，autumn，winter。Which season do you like best？ What can you do in spring/summer/autumn/winter？ 你們可以用一段話來告訴你們的小伙伴：I like…I can…伴隨著對即將來臨的炎熱的夏天的期盼，學生開始議論暑期里準備去做的事情，比如：I like swimming. I can eat ice creams. I can go travelling …頓時教室里的氛圍熱烈起來。其次，老師要及時地進行引導，指導學生開始有關“Seasons”的相關口語對話練習。有學生說I like winter. I can skate. I can make snowmen;有學生說I like spring. I can fly a kite. I can ride a bike;又有學生說I like autumn. I can go camping. I can have a picnic.教師從旁做引導，進一步豐富學生的對話內容，比如四季的天氣特點是怎樣的？你為什么喜歡這個季節？在這個季節你可以做什么事情？你所在城市四季有怎樣的美景等，這些都可以融入英語口語對話情景之中，成為激發學生口語表達的必要手段。

二、創設時事情境，建構口語空間

生動而真實的時事情境能活躍學生的思維，引導學生在特定的情境下開展口語練習，從而在模擬真實的環境中激活學生的英語詞匯儲備，活躍學生的邏輯思維能力，為學生英語口語能力的提高奠定基礎。在創設時事情境時，首先要重視學生的參與性，讓學生成為時事情境的主角;其次，教師可添加多媒體視頻、圖畫等形式，為學生創設更加逼真生動的時事情境，誘導學生充分打開思路，調動自己的知識語言儲備，輸出英語表達。

例如在學習“Drawing in the park”時，在口語練習環節，可如此創設時事情境：同學們，我們市新建設了一所公園，大家知道它是哪個嗎？（因為近期本市的新聞中都在播報某公園正式面向全體群眾開放，很多學生對此事都十分熟悉。）聽到老師的問題，學生紛紛給出正確答案。接下來教師通過多媒體設備播放有關這所公園的外部和內部景觀，激發學生的學習熱情。緊接著，教師再次引導“Let's go to the park，OK？”，臺下學生給出積極回應，Great！But what can we see/do there？ 學生又回答：We can see some beautiful flowers and trees. We can draw…We can…趁熱打鐵，教師指導學生以小組的形式開展口語對話，圍繞話題Let's go to the park，開展對公園里有什么、如何去公園等具體內容的口語練習。此時多媒體循環播放有關本市新開公園的內部場景圖片（圖片展示的內容要結合學生所掌握的詞匯情況，選擇簡單有特色的景觀圖片，如動物等），以活躍學生的思維，豐富他們的對話內容。學生仿佛在真正的公園場景中進行口語對話，有效地活躍了思維，促進學生的英語口語表達。

三、滲透時事元素，增趣話題探究

很多時事元素都是具有相當多的話題的，因此教師在組織英語口語課堂學習時就要探尋恰當的時機，將時事元素滲透進來，以達到提高話題趣味性，激發學生參與熱情的目的。

例如在“What do they do？”這一教學內容的口語練習環節，教師以本次疫情為背景，融入不同行業的人為了抗擊新冠疫情而奮不顧身、頑強拼搏的時事內容。在促進學生對重點詞匯和重點句型掌握的同時，培養他們正確的“三觀”，提升他們的綜合素養。首先教師可以為學生播放抗擊新冠疫情期間，護士、警察、司機、外賣員、普通工人、教師等不同崗位和職業的人為了對抗新冠疫情，長期奮戰在抗疫前線的圖片，他們是中國抗擊疫情取得勝利背后無私奉獻的重要群體。在播放過程中，教師引導學生了解不同行業的工作內容，比如護士是治病救人的，警察是帶來安全、懲治犯罪的.....其次教師群體可以引導學生在分組的基礎上，借助抗疫背景創設話題情境，開展英語口語對話練習。通過對話，學生對相關職業的英語口語表達能力得到增強。在這一過程中，教師要做好對課堂氛圍的推動和提升。一方面以圖片展示的方式來強化學生對不同工作特征的認知促進口語練習。另一方面通過發放小獎品的方式調動學生的積極性，比如能夠準確發音者，獎勵一朵小花;能夠將一句話的意思完整表達者，獎勵一塊橡皮等。通過這樣的方式，學生的積極性被有效地調動起來。

四、點評時事內容，增強口語應用

點評時事內容一方面可以提高學生的語言組織能力，鍛煉學生的歸納概括與表達能力，提高口語能力;另一方面可以培養學生正確的“三觀”，引導學生關心國家大事，培養家國情懷。將點評時事內容和英語口語表達結合起來提高了學生對英語口語的學習和使用興趣，讓學生體悟到英語作為一門工具性語言的學科實用價值。因此，在英語口語教學中，教師可以將時事融入課堂中，通過小組合作、集體討論等方式來組織學生使用英語進行口頭點評。

例如在“My e-friend”教學過程中的口語練習環節，教師以當前外國新冠肺炎疫情肆虐等情況作為激發學生英語口語練習的觸發點。學生可以通過和 my e-friend溝通來表達對他的關心，并了解更多的疫情發生情況，評價外國的防疫措施、給出自己的建議。在溝通中，教師引導學生使用詞匯“usually、write an e-mail…”，重點句型有“does he/she…，Yes，he does/doesnt”“what does he/she usually do…he/she usually…”通過這樣的句型和詞匯，學生以疫情下關心 my e-friend的處境為主題開展英語口語對話。在對話中，教師需要根據學生的對話表現，及時提供指導或幫助，如怎樣詢問my e-friend的國家情況，如何簡單表達自己的看法等，在組織英語語句時，教師要注意充分利用學生之前學過的英文詞匯儲備來巧妙提示，引導學生調動自己的詞匯儲備開展口語對話，在對話中提高學生的語言組織能力和口語表達能力。

將時事元素和英語口語結合起來，不僅可以豐富學生的口語話題內容、降低英語口語難度，而且能增強學生對生活和社會的關注，培養學生的人文素養。正因如此，英語教師要充分認識時事元素的重要性，將它們在恰當的時機、合適的環節引入英語口語教學中，通過時事元素導入、創設時事情境、滲透時事元素、點評時事內容、延展時事話題來提高學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]岳志堅.小學英語教學中國家版圖意識培養策略探究[J].教學與管理， 2020（5）.

[2]王麗麗.基于新課標下小學英語口語交際能力的培養[J].新課程（小學版），2018（1）.

（責任編輯：姜波）