聚焦家校共育 搭建成長平臺

陳舒

[摘 要] 班主任在進行班級管理和學生培育的過程中，在充分認識每個學生都具有一定可塑性的基礎上，積極推進家校共育的模式，把握家校共育的核心點和關鍵要素，并通過多種方式、多種途徑促進家校共育的順利開展，從而為學生搭建個性化的成長平臺，能夠有效地發揮教育的育人功能。

[關鍵詞] 班主任;學生;家長;家校共育

在初中階段的教育教學過程中，班主任是家庭教育的領跑者，同時，班主任又是學校工作的服務者。也就是說，班主任起到了一個重要的橋梁作用。因此，班主任應該全面提高管理意識，充分發揮自己的重要作用，并積極推動家校共育的工作，為學生搭建一個適合于他們成長的良性平臺，將立德樹人落到實處。為了能夠推動家校共育的工作，并為學生搭建起健康成長的平臺，班主任主要采取多種方式。

一、了解學生的家庭背景和成長環境

初中班主任認真了解學生的家庭背景和成長環境是有效推進家校共育模式的重要基礎，也是一個重要的前提性條件。班主任是家庭教育的領跑者，同時也是家校共育的一個核心要素。為了能夠順利推進家校共育，班主任首先應該了解每個學生的家庭背景和成長環境。

例如，有的學生來自單親家庭。這種特殊的家庭情況有可能導致父母對于孩子的管教較少，甚至缺乏對孩子基本的關愛和與孩子之間深入的溝通，從而導致孩子和父母之間關系較為緊張，甚至存在較多不和諧的因素。又如，有的學生來自貧困家庭，或是屬于留守兒童。對于這個家庭的家長來說，由于忙于生計，總是為了學生物質上的滿足而奔波，而忽視了與學生情感上的交流，甚至對學生的學習成績等無暇顧及，也不能及時幫助學生解決一些心理問題等，從而導致個別學生在成長和學習過程中存在自閉傾向，不利于學生的健康成長。

作為班主任，首先關注每名學生的家庭情況，并且要根據不同孩子的具體家庭情況，幫助家長充分認識家庭教育對孩子的重要性。

例如，班主任需要通過電話溝通、微信聊天、面談等方式與家長進行溝通，使家長能夠充分認識家庭教育對孩子成長的重要意義。同時，班主任也應該幫助一些思想認識和思想覺悟不達標的家長慢慢轉變對家庭教育的認識，鼓勵并督促家長更多地了解學生的學習狀況，關注學生的心理狀況。這是有效推進家校共育的重要一步。當然，班主任在做好家長思想工作的基礎上，也應該努力地做好學生的工作，讓學生能夠感受到家長對他們深深的愛，讓學生能夠學會理解父母，學會換位思考，從而幫助家長和孩子之間建立融洽的親子關系。這也是促進家校共育的關鍵一環。

通過班主任的帶動，家長能夠認識到自己的責任，并且通過積極參與家長會、與班主任進行當面溝通或是電話溝通等方式，了解學生的思想狀態和學習狀態。同時，在班主任的帶動下，家長也更愿意在學習和生活中多陪伴學生，傾聽學生內心的想法，與學生進行深入的交流。這對學生的學習進步也具有重要的意義。通過班主任的工作，學生的學習動力更強，學習過程中的自信心更足，這對于全面促進家校共育具有重要意義。

總之，班主任必須充分地認識和了解每個學生的家庭背景和成長環境是促進家校共育工作的關鍵，更是促進家校共育工作的重要基礎。因此，教師應該真正地走進學生的內心，走進學生的家庭，從而促使家校共育工作落到實處。

二、充分利用多樣化的平臺

為了使家校共育工作能夠順利開展，班主任還應該充分利用多樣化的平臺，促進家校共育，使班主任、家長以及學生之間的溝通和交流更加充分。

班主任應該利用好每一學期或是每個月的家長會以及班會等活動，并通過家長會、班會等相關活動來實施有關家校共育的內容。

例如，在一次班會活動之前，教師利用本班的家長微信群發放了告家長書，請每一個家長能夠積極地參與本次的班會活動，并請大家就自己在平時教育子女和陪伴孩子成長過程中存在的疑惑以及獲得的經驗和成果與其他家長進行交流。教師發了這份告家長書之后，很多家長及時地參與了本次班會活動的策劃過程。在班會的具體活動過程中，筆者主要設置了如下環節：

第一個環節是親子互動環節。在親子互動環節中，教師要求父母與子女通過開展有關的親子類游戲活動和親子類的互訴心里話活動等，拉近子女和父母之間的關系。

在完成了親子互動這一環節的基礎上，教師又組織學生展開了情景模擬活動。在情景模擬過程中，主要引導學生通過情景模擬的方式，展示了平時在家庭生活以及學校學習過程中，學生和父母以及學生和教師可能存在的一些不和諧的因素，甚至會存在的一些沖突等。

完成情景模擬活動之后，筆者便要求在座的家長以及相關課任教師共同展開深入的討論。大家就如何建立和諧的師生關系、如何建立和諧的親子關系、如何在獨生子女或多子女家庭中促進學生的健康成長、如何與學生進行高效的溝通、如何走進初中生的內心世界、如何針對學校教育和家庭教育中的一些缺失來采取相關的補救性措施等話題充分交流。另外，教師還應該請部分家長代表和大家分享自己的收獲和感悟。這是家長的思維互相碰撞的過程，更是家長與班主任之間深入溝通的一個關鍵過程。

三、充分利用多樣化形式

很多班主任在進行家校共育的工作中，能夠充分認識定期召開家長會等相關活動的重要意義，但是，由于平時工作壓力較大，工作時間較為緊張，并沒有很多時間來組織家長開展相關的家長會活動或者進行較為頻繁的家訪等。為了能夠促進家校共育工作的順利進行，班主任可以充分利用多樣化的形式來進行家校共育的工作。

家校共育交流表便是班主任在工作過程中可以采用的一種重要形式。在家校共育交流表中，班主任可以在每個月確定一個具體的家校共育的交流主題，并通過表格的形式，來實現班主任和家長之間的無縫隙溝通。

如，就閱讀習慣的培養方面，為了能夠促進學生閱讀習慣的養成和發展等，在以閱讀習慣培養為重要目標的家校共育月當中，班主任可以在表格當中，為家長詳細記錄他的孩子在本月的基本閱讀情況，以及在課堂上相關的閱讀表現等。同時，班主任需要將這張表下發給家長，并由家長在表格中詳細記錄自己的孩子在家庭中有關的閱讀情況等。

通過這張表格，教師和家長可以實現無縫隙的溝通，并根據家長和班主任的相關反饋及時調整相關的閱讀培養的策略，有效達到家校共育的目標。

總之，班主任只有在進行教育管理的過程中充分認識家校共育的重要意義，并且能夠聚焦家校共育，才能為學生的健康成長搭建好重要的平臺，發揮班主任的橋梁性作用。

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（責任編輯：姜波）