初中英語閱讀學習案例淺析

【摘要】在初中英語教學中，閱讀學習是一項十分重要的教學任務，在不斷實踐探究中衍生出許多豐富多樣的學習模式，運用學習模式有利于提高英語閱讀學習課堂的效率，實現對學生英語閱讀理解能力的提高，推動學生英語綜合素質的強化鍛煉，從而讓初中英語閱讀教學課堂達到更加理想的教學效果。本文將從構建閱讀情境、拓展閱讀資源和借助新媒體的閱讀學習模式三個方面展開具體的學習案例分析。

【關鍵詞】課堂效率;閱讀情境;閱讀資源;課堂活動

【作者簡介】田浩坤，山東省東營市實驗中學南校區。

一、引言

初中英語閱讀學習課堂中，為了保證學生的學習更有效率，需要借助開展有效的學生活動來調動學生的學習積極性，讓學生在學習活動的推動下實現課堂學習效率的提高。因此，初中英語教師在開展英語課堂教學設計過程中，要重點關注學生活動的選擇和組合情況，進行科學的教學規劃，為學生的英語學習營造更加良好的課堂環境，給學生的能力鍛煉提供更加有效的學習活動，從而實現初中英語教學課堂效率的改善。

二、構建閱讀情境的閱讀學習模式

1.應用優勢分析。情境教學法在初中英語閱讀教學中應用要是立足于學生心理發展的特點，通過英語教師的有效情境創設將學生的狀態帶入課堂的情境氛圍中展開學習。首先，情境教學的主要作用是將學生的學習專注力集中到課堂的閱讀內容學習中，因為趣味性教學模式能夠讓學生在學習興趣的推動下及時跟進教師的教學節奏，從而保障學生對英語閱讀課堂教學內容的有效學習。其次，英語教師通過情境創設讓學生積極參與到課堂的學習中為學生提供主動學習機會，學生配合教師的情境教學是主動融入閱讀課堂的一種表現，學生在課堂氛圍中有所體驗，也就保障了學生在課堂活動中的參與感。最后，情境教學法對復雜的英語教學內容實現生動形象的簡化，從而讓學生在閱讀課堂上易于接受教學內容，在一定程度上情境教學法在英語課堂教學中的應用實現了用最簡單直觀具體的方法達到最佳的教學效果。除此之外，情境教學在英語課程中體現的實際效果表明枯燥的英語教學模式已經成為過去的歷史，現階段的英語閱讀教學不僅可以滿足學生情感方面的要求，還能夠在教學過程中鍛煉學生的認知思考和想象能力。

2.應用實踐探究。（1）充分利用教材情境內容。英語閱讀教學的閱讀材料為教師創設情境提供了現成的教學素材，英語教師在閱讀課堂實踐中可以立足于閱讀材料營造閱讀情境所需要的課堂氛圍。初中英語閱讀教材內容選取不僅具有豐富的場景內容，而且通過生動形象的繪本形式展現文本內容，為學生提供了一個進入情境的有效工具。

例如，“Where did you go on vacation”的閱讀教學，英語教師在對閱讀課文展開教學之前，帶領學生整理教材中人物對話里有關假期旅游的內容，通過逐句英漢翻譯所展現出來的場景內容構建教學情境。之后，利用對話教學中傳授的問答句式，讓學生之間結合“假期旅游”的話題開展英語口語鍛煉，借助教材對話內容設定的情境，促進學生結合情境展開思考，在對話鍛煉的過程中運用所學知識。

（2）借助多媒體設備。多媒體設備在教學領域的應用已經較為成熟，借助多媒體設備來營造閱讀情境所需要的環境是值得英語教師進行嘗試的教學手段。它不僅給英語教師的閱讀教學帶來了方便快捷的先進教學工具，還豐富了學生展開英語閱讀學習的形式，也彌補了傳統課堂上黑板教學的不足之處。英語教師在閱讀教學課堂上應用較多的是多媒體課件的編輯展示，這種課堂教學方法能夠將圖片、音頻、視頻、文字等內容通過幻燈片的編輯排版設計成一套完整的教學流程，既能夠幫助英語教師生動形象地展示教學內容，也能讓學生具體可觀地理解課本知識，從而為情境創設帶來極大的便利。

例如，“How often do you exercise”的教學中，英語教師利用多媒體資源為學生準備有關運動鍛煉的視頻短片，為閱讀教學的開展奠定了良好的感情基礎和情境氛圍，還可以借助幻燈片放映運動項目圖片來幫助學生形象地理解課本內容，讓學生說出圖片對應的運動項目，從而充分調動學生參與課堂學習的積極性。根據圖片內容讓學生說出相對應的英語單詞，并根據單詞發音完整拼寫單詞內容，借此機會檢測學生對相關運動項目英語單詞的背記默寫情況。

（3）聯系生活實際創設情境。初中英語課本所選取的主題來源于生活的方方面面，內容貼近學生的日常生活，因此，在閱讀課堂上可結合學生的生活經驗來進行情境教學，從而鍛煉學生對英語的使用技能。根植于生活的閱讀內容更能幫助學生進入課堂情境學習，因為從生活實際中所獲取的英語知識更便于學生進行理解與吸收。

三、拓展閱讀資源的閱讀學習模式

1.應用優勢分析。拓展學生的閱讀資源在初中英語閱讀教學課堂具有十分重要的意義，英語教師通過這種學習活動來豐富學生在課堂中所學習到的知識，不僅可以開闊學生的知識視野，而且可以利用閱讀資源的豐富性來讓學生選擇自己所感興趣的內容，通過豐富有趣的閱讀資源來調動學生的課堂參與積極性，英語閱讀學習活動本身就是一項豐富學生學科知識的教學活動，初中英語教師應該正確認識閱讀學習過程中拓展學生英語學習資源的重要性，通過閱讀資源拓展來強化學生在英語閱讀課堂中的學習興趣，幫助學生借助閱讀資源的趣味性來樹立良好的學習興趣。

2.應用實踐探究。（1）結合課內教材拓展課外閱讀素材。初中英語教師在英語閱讀課堂展開課內外閱讀，整合教學模式的應用過程中，可以通過結合課內教材來拓展課外閱讀素材的形式來進行教學實施。這種教學實施，不僅可以帶動學生主動地挖掘教材內容，完成英語閱讀教學任務，保證英語課堂最基礎的知識傳授教學目標，而且還能夠讓學生在課堂學習過程中接觸更加豐富的閱讀資源，在課外閱讀素材的幫助下，使學生的閱讀學習活動更加豐富且有趣。這樣一來，不僅能夠實現對學生學習興趣的積極調動，而且還能夠讓學生在這一過程中實現自身閱讀能力和水平的同步提升，以此獲得初中英語閱讀課堂更高的教學效率和更加理想的教學效果。例如，對教材素材“Hansel and Gretel”的教學中，英語教師在帶領學生進行閱讀學習的同時，可以通過聯系課外閱讀書籍The Wizard of Oz來拓展學生的閱讀學習素材，使學生接觸更多豐富有趣的故事。

（2）豐富學生課外閱讀資源。初中英語教師可以通過豐富學生課外閱讀資源的形式來展開初中英語課內外閱讀，整合教學模式的應用。課外閱讀資源的有效開發利用，一方面能夠帶動學生在閱讀學習過程中的積極性和主動性，在學生積極配合的狀態之下完成英語閱讀課堂的知識傳授，讓學生接觸更多豐富有趣的課外閱讀內容，幫助學生構建更加豐富的閱讀素材知識儲備，從而在之后的閱讀學習過程中可以運用更加豐富的經驗來完成閱讀學習任務。另一方面，學生接觸了更多的課外閱讀資源，不僅能夠幫助他們在自主閱讀過程中完成自主學習，強化自身的自主學習能力和技能，從而形成良好的閱讀習慣，使學生更加樂意去接受課外閱讀資源，課內外閱讀整合的教學模式會運用得更加靈活。

四、新媒體輔助的閱讀學習模式

1.應用優勢分析。（1）吸引學生課堂學習興趣。初中英語教師在課堂中應用新媒體教學技術，可以實現吸引學生課堂學習興趣的目標，因為對于初中階段的學生來說，新媒體教學手段在課堂的應用是一種比較新奇的體驗，在好奇心的驅動下，學生會更加投入地參與到課堂活動中，會對新媒體教學設備所承載的教學內容有更強的課堂關注。在這種學習狀態的支持下，初中英語教師所展開的教學活動能夠達到更加理想的效果。所以，初中英語教師要正確認識到新媒體教學手段對于學生學習興趣的刺激作用，在課堂教學過程中利用好這項技術來引導學生的學習活動。

（2）有利于豐富課堂教學形式。初中英語教師在課堂授課過程中應用新媒體教學手段，還能夠豐富課堂教學形式。因為在新媒體教學設備的幫助下，英語教師所開展的課堂活動能夠以更加新穎的方式表現出來，而學生的課堂參與也會在這種新穎的授課方式推動下變得更加積極。在先進的教輔設備支撐下所展開的課堂教學活動，還能夠通過創新課堂教學形式來提高課堂教學效率，為初中英語教師的課堂教學帶來有效幫助。教師應積極發揮新媒體教學技術的優勢效果，助推自身課堂的優化改造，為學生的課堂學習活動帶來更加具有科技感的體驗。

2.應用實踐探究。初中英語教師可以利用新媒體技術來增加教學素材的呈現方式，因為新媒體技術創新了教學活動的開展，可以支撐初中英語教師在課堂中進行多種多樣的學習活動，同時也為學生的課堂參與提供了更加便捷且具有趣味性的途徑，在新媒體教學技術的幫助下，可以支撐英語教師與學生之間的課堂互動和教學活動展開更多形式的嘗試。這種新型教學手段立足于信息網絡技術的條件基礎，所以可以與網絡資源進行聯系，從而增加英語教師的教學素材選擇，借助新媒體設備和平臺將這些教學素材呈現在學生眼前，以此豐富學生在課程中所學習到的內容。這就要求初中英語教師的課堂授課活動必須運用好新媒體教學技術，在素材選擇的過程中給學生準備更加豐富的資源，從而讓學生在課堂中接觸到更多豐富多彩的學習內容，使教學課堂達到理想的教學效果。

五、結語

初中英語教師要對閱讀學習案例展開科學分析，在實踐探究的過程中，探索適合自身教學風格和學生學情的學習模式。積極接受學生的學習反饋和建議，從學生的學習成效中檢測自身的課堂授課效果。同時需要正視閱讀課堂教學面臨的改革挑戰，即使改革實踐過程中可能會出現授課效率下降的現象，無法使閱讀教學課堂改革達到極致的理想效果，會面臨多重角度的壓力阻礙課堂改革的進行，但是仍要堅定課堂改革的決心，優化閱讀教學課堂，及時跟進英語閱讀教學改革的前沿問題。結合建構主義教學理念的指導，關注學生在閱讀學習實踐活動中將授課內容內化為自己的知識。教師堅持發揮教學引導的作用，將課堂學習的中心歸還給學生，調動學生自主學習和獨立思考，從而幫助學生閱讀學習活動中獲得更加有益的教學幫助，完成自身綜合素質能力的強化。毋庸置疑的是，堅持將課堂的中心地位歸還給學生，是初中英語閱讀教學課堂最本質的要求，需要英語教師在構建課堂活動的設計方案中將學生的學習地位放在核心位置，圍繞對學生英語學科綜合素質的培養展開教學改革。

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