高中英語深度學習：本立道生 學言思趣 美其文化

葉玉水 朱志華

【摘要】本立道生，趣在其中。劉德林老師這節高中英語閱讀教學課抓住了知識和學生學習的兩個根本，把握問題導向和策略引領兩翼，開展具有綜合性、關聯性和實踐性的多模態語篇讀思達活動：基于經驗，構建新知;創設語境，思維可見;辯證分析，見樹見林;豐富體驗，啟迪人生;運用策略，美其文化。讓學生全身心地投入語言形式和節日主題意義的探究活動中，動腦動情，參與知識的形成過程，豐富生活閱歷，體驗多元文化，堅定文化自信，感受靈動的智慧生長過程。

【關鍵詞】論說體裁;語篇語境;語言文化;閱讀樂趣

【作者簡介】葉玉水（1975-），男，莆田第十六中學，高級教師，研究方向：讀寫;朱志華（1970-），男，莆田第十六中學，高級教師，研究方向：聽說。

引言

朱永新說，閱讀是擁有核心知識的關鍵，共同閱讀提高了國人的文化素養，促進了教育公平。竇桂梅認為，閱讀是一種卓爾不群的好習慣。讀書就是和高尚的靈魂對話，就是與世界豐富的思想交流，是最高級的精神享受，是讓自己羽翼豐滿、視野開闊、胸懷寬廣，讓人情感細膩、內心柔軟、生活有趣的生命過程。教師的作用，猶如領航員，引領學生溯本清源，培根鑄魂，求真求善，求是求美，探究知識奧秘，體驗學科魅力，激發他們學習和創造的樂趣。

2021年4月莆田某一級達標校舉行市級教學觀摩課，我校劉德林老師（以下簡稱劉老師）執教了人教版高一新教材必修三 Unit1“Why do we celebrate festivals”閱讀語篇。該活動主題是探究節日與慶典的緣由。劉老師以學生的學為起點，圍繞主題意義，創設語境，運用學習策略，帶著學生一起探究慶祝節日的緣由，感受古今中外文化的魅力，見證語言的美，體會英語學習的樂趣。

一、本末顛倒，無趣無效

把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流（教育部，2020）。

如果老師直接把文本體裁告訴學生，學生即使記住，以后遇到類似問題，也可能不知如何判斷。以“我們為何慶祝節日”閱讀教學為例，首先必須認識語篇的體裁。所謂認識到位，行為準確，行為偏差的根源在于認識不到要點。

如果學生只停留在“celebrate”和“festivals”兩個詞匯及其表象內容的學習上，那就說明他們沒有把握語篇總閘門，沒有抓住語言特征，便感受不到文本語言內在意象與意蘊、邏輯與結構的美，體會不到謀篇布局、銜接與連貫的精妙與匠心，也體會不到新知識學習對原有思維模式與邊界所帶來的沖擊與挑戰，以及打破思維界限、實現認知超越所帶來的驚詫與喜悅。

不明白語篇類型，學生的閱讀行為就是零碎、散亂、模糊的，對語篇結構邏輯的理解與深層含義的判斷就容易混淆，學習變得費時低效。

二、本立道生，趣在其中

教學設計要緊扣學生的認識難點，引領他們一起與文本互動、與作者互動、融合，探求知識的“發現”樂趣，實現情感共鳴、智慧生成和體驗豐富、認知提升的學習目的。《論語》中說：“君子務本，本立而道生。”教學也同樣要抓住根本。本末顛倒、不知根本的教學，低效或者無效，甚至有害（郭華，2021）。

那么，如何讓學生認識文本語篇體裁呢？學生易于區分記敘文與議論文、記敘文與論說文，但是難以辨認說明文與論說文之間的差別，特別是文本中含有解釋說明的詞句，如They have a wide range of origin， such as the seasons of the year， religions， famous figures， and important events等。學生易把此文判斷為說明文。教輔編者，博士教師，也會出現認識偏差，把它歸為說明文。《鼎尖教案》（2019），陳宇博（2020）都把它歸為說明文。

劉老師深入知識的本源處，深入學生思維的關節點，引導學生辨別判斷語篇體裁。老師問：Is this text an exposition or argumentation（板書genre）？學生1：是說明文，學生2：是議論文。從學生在課堂上的回答來看，學生確實對語篇的體裁沒有清晰的概念與認識。針對容易混淆說明文與論說文的情況，通過還原老師備課過程，以及“小法官”辨論活動，請學生幫忙解疑釋惑。學生反客為主，這樣的角色翻轉，他們會真正參與教學過程，不再感到壓抑、盲從，而是自信、獨立，他們更加樂于主動探究、積極思考，而且教人知識更容易記憶和掌握。劉老師投影《鼎尖教案》第11頁，教師教學用書第31頁，學生默讀靜思。教師啟示：可從書籍出版社判斷。

然后抓住題眼“why”這個話語標記語的語篇功能詞，引導學生結合課本兩幅插圖猜測主要內容，明確文本體裁。

學生再讀文本、思考和討論。老師總結：why對應論述文，重在說理與思辨，主要是提出觀點看法，通過舉例子、做比較等來擺事實論理由;how對應說明文，側重解釋說明物品的形態、特征、功能和用法，what則屬于記敘文和應用文，重在記敘、描寫故事情節等。從why、 what和how與語篇體裁的密切對應關系，清晰地進入學生意識，成為他們觀察、思考、判斷和表達的根據和準繩，學生的認識得以擴展，掌握了規律性、程序性、策略性而非零碎的知識，視野的開闊和能力的提升，給學生精神帶來無與倫比的快樂。

三、問題導向，活動主線

語言教學要以語篇為單位來設計和實施。語言教學主要任務之一就是引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特征，即關注詞匯、語法等各個組成部分及語篇所用的語言是如何表達主題意義的（教育部，2020）。

1. 基于經驗，構建新知。明確語篇體裁之后，教學重點切換到引導學生快速而準確地找到主題句。首先，通過學生分享課前搜集的慶祝節日活動內容，點評要點，激發學生進一步參與文本對話的興趣。其次，為激活學生的已有經驗，讓學生瀏覽PPT上有關春節和感恩節等圖文，回顧仁愛版初中教材（八年級）有關節日慶祝名稱、時間和緣由，重現同一主題意義的語篇語境，順著這兩座橋梁，學生就易于構建新知拓寬視野。請全班齊讀課本中的閱讀提示。然后學生默讀靜思劃主題句，組內交流討論，最后師生核對答案。

2. 創設語境，思維可見。找到慶祝節日的四個根源之后，劉老師結合黑板上事先擺好的金字塔——思維框架圖（共五層，每層磁鐵顏色、個數與層數相同，各層磁鐵顏色不同，圓形磁鐵象征節日燈籠）。金字塔的正面還掛著個鮮紅的中國結。概括出1到5這五個數字，把主題意義可視化、數字化。“1”對應文本中的common就是spirit， 就是世界各地人民慶祝節日的共同情感和精神追求。“2”對應首尾段中的“different”與“common”，就是節日的來源和習俗雖然不同，其分享快樂與感激、愛與和平的內涵是相同。“4”就是節日根源的四個方面。

3. 辯證分析，見樹見林。通過中外節日文化比較，培養學生的邏輯思維和批判性思維，引導學生建構多元文化視角，用包容的思想、理性的態度，理解與陳述不同觀點并進行評估。辯證分析的特點是堅持用全面、聯系和發展的觀點來分析問題，避免片面、孤立和靜止地看問題。在議論性文章寫作中，辯證分析可以作為一套總的分析原則，教會學生用“聯系”與“運動”的眼光看待世界與人生，建立說理的“時空坐標體系”（李煜暉，2021）。無論怎樣辯證，都要站在人文精神的立論基點上，以人的幸福和尊嚴為說理的出發點和落腳點，防止陷入邏輯嚴密而情感態度冷漠的論說泥潭。而議論性文章閱讀中，怎么能不用歷史的眼光、發展的眼光和人文精神解構與建構呢？默讀第二段，學生比較思考中發現，“2”指古今中外慶祝收獲節時間和活動方式的異同，認同人類共同發展的理念。第三段中，“2”也指節日慶祝隨著習俗而變化發展的兩種趨勢，體現“適者生存”。認識人類發展的相互依賴性和共同價值，樹立人類命運共同體意識。

第四段的教學，劉老師回扣原文，讓學生朗讀some believe...，others believe...引導學生思考節日商業化中正反兩個方面的觀點。通過“2”的討論和分析，讓學生學會透過現象看本質，發現不同習俗文化的源與流，見樹又見林。

“3”歸屬于第二至第四段三個分論點涉及節日發展的時空坐標體系，隱含著人類社會歷史發展的三個階段，揭示了三大特征。

學生對節日習俗發展變化的閱讀與理解經由自己主動思考、積極參與、體會把握。這樣的教學不僅讓學生在輕松自由的氣氛中學習，而且讓學生在收獲中感到自信、分享樂趣。

4.豐富體驗，啟迪人生。通過賞讀第五段的句子：They reflect...They are occasions...They help us...提問三個“they”指的是誰。闡釋作者如何表達節日慶祝的三大功能。“3”也喻指三個人生哲學根本問題。“4”指節日的四個內涵——人們的愿望、信念、信仰和對生活的態度。啟迪學生如何為人處世，樂于分享，學會感恩。

利用PPT的兩個思維導圖來理解語篇結構。“5”指文本五個段落、問題和活動。

5.運用策略，美其文化。根據語篇的origins，common等九大核心詞、代詞they等，理解段際段內或句際句內的銜接與連貫;借助for example詞組，揭示舉例子、做比較的論證方法。利用上下文的近義詞等，如gratitude，與grateful和appreciate，joy與exciting和happiness，讓學生在語境中學習詞匯和語法。

運用多模態的語篇信息，引導學生觀察與闡述，形成對語言和事物的審美感知與表達能力。比如講到春節標志物中國結，不僅具有造型、色彩之美，體現古代的文化信仰及濃郁的宗教色彩，并且反映著人們追求真、善、美的良好愿望。

賞析課文錄音活動，讓學生整體理解和欣賞語篇的韻律美、意境美和情感美，深入感受主題意蘊美，獲得積極的人生態度和價值觀啟示。

分發獎品活動，鼓勵課前認真準備、課堂大膽發言、見解獨特和富有創意的同學，讓他們獲得成就感。

結語

基于學生已有知識與經驗和知識重難點和認知的易混點，抓住知識和學生學習的根本。從語篇高度著眼，以問題導向，圍繞慶祝節日主題意義，追根溯源，訓練學生的邏輯思維、批判思維和創新思維。運用學習策略，理解字里行間的語言美、意境美和情感美。而學生學習的根本就是全身心地投入探究活動，動腦動情，參與知識的建構過程，體驗多元文化，感受靈動的智慧生長過程。

參考文獻：

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