字詞有根 詩文有味

朱安琴

【摘 要】古詩詞凝聚著古人的智慧，是中華民族五千年傳統文化的精髓。古詩詞教學逐漸受到重視，在小學語文教材中占有較大比例。由于古詩詞與現代文截然不同，小學生年齡又偏小，沒有過多的社會閱歷，對意義深奧的古詩詞學習起來覺得枯燥乏味，不能很好地體會到古詩詞的意境，教學起來就比較困難。

【關鍵詞】小學;古詩詞;教學

中華文明上下五千年，古詩詞在中國古典文學中占有重要的地位，流轉至今，膾炙人口。教育部明確提出了中華優秀傳統文化課程化的要求：語文教育要回歸“中國化”。可見九年義務教育階段古詩詞教學的重要性和必要性。

古詩詞之所以難教難學，是因為古詩詞的表述方式與現代文有很大不同，古詩詞講究語言凝練，內容簡短，每個詞、每個字都是詩人反復斟酌出來的。中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，抒發詩人當時真實感情。而我們有的教師只注重詞面講解，一味地要求學生背誦，而忽視了學生的古詩詞的情感體驗和審美感悟，學生并不能體會到古詩詞的真正意韻，也不會靜下心來領悟古詩詞的美妙，讓古詩詞真正成為滋養學生精神的沃土。所以，小學古詩詞教學，教師應深研教材、講究方法、培養興趣，讓古詩詞的教學高效有味。

一、追根溯源，解文意

漢字有趣味，字字有來歷。每一個漢字都是逐漸演變而來，都有其獨特的含義。追溯漢字的起源，了解漢字蘊含的特定的文化信息，能有效幫助學生理解文本內容，體會語言文字表達的深刻內涵。

《司馬光》是小學語文統編教材第一篇小古文，安排在三上八單元，對于剛剛接觸小古文的三年級孩子來說，既陌生又新奇，怎樣讓孩子，不怕小古文，甚至愛上小古文，為孩子鋪設通往小古文的路，這樣的“第一”篇，顯得尤其重要。《司馬光》原文如下： 群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。課前詢問孩子，班級孩子基本聽過《司馬光》的故事，并能娓娓道來，可是當課文以文言文的形式出現時，雖然全篇僅30個字，部分孩子斷句朗讀都有困難，關鍵詞的理解僅限于注釋。幫孩子打開文言文的大門，激發學習興趣尤為重要，于是課堂上老師抓關鍵字詞抽絲剝繭，與孩子一起追尋漢字之根，感受文字之美。如：“一兒登甕”短短四個字，就有兩個字“登、甕”既難讀又難寫，讀準字音后問：“登”“甕”這兩個字，你們為什么讀得特別用力？”“因為登甕要用上很大的力氣”。相機出示“登”：表示一個人雙手捧著豆走上前獻出祭品。同時指導寫“登”。祭壇一般設在高出，因此祭祀時要走上高臺，所以“登”又有登高的意思。“甕”借助注釋我們知道甕：一種口小腹大，用以盛東西的陶器。顯然這樣的解釋只是照本宣科，于是老師出示 ，

猜：是什么字？孩子最喜歡的就是猜謎，積極性瞬間調動。這個字的上半部分有什么特點？通過觀察發現：上半部分像器具，而且開口很小，肚子很大，“甕”口小腹大就變得形象直觀了。接著趁熱打鐵，指導孩子觀察文中圖畫：你又發現甕有什么特點？課本中的插圖“甕”口小腹大，繼續鞏固：用來裝水的叫什么？“水翁”;裝酒的呢？“酒甕”，此時“甕”的形象已深深烙在孩子心中。“足跌沒水中”，繼續引導觀察“跌”字，你發現什么？“跌”失足為“跌”。孩子們會怎樣救人呢？討論發現，原來口小腹大的“甕”是阻礙了孩子們救人也阻礙了落水孩子自救。于是才有“眾皆棄去”，“棄”的本義：扔掉;拋棄。你能口頭組個詞嗎？“棄兒、棄婦、 丟盔棄甲”。本文中的“棄”是什么意思呢？“丟下，丟棄”。“眾皆棄去”或許去急著叫大人，或許嚇跑了。在萬分危急之際 “光持石擊甕破之，”司馬光沉著冷靜、機智勇敢的形象便呼之欲出。

老祖宗造字，不僅融會了字的靈動美觀，更糅合進了人的喜怒哀樂。原始的中國漢字是一種表意的象形文字，它是形、音、義的結合體。漢字之美，美在形態，美在音韻，美在靈性。追尋字的本義，不僅能幫助理解文本，也能幫助孩子識記、書寫漢字，更能幫助孩子理解文本。

二、淺斟慢酌，詞有趣

在小學語文課本中收錄的古詩中，很多都是千古絕唱，在這些詩句中，詩人講究一個“煉”字，用詞十分精妙。如果教師教學時能將抽象、凝煉的語言認真揣摩品味，并引導學生加以賞析，不僅提高學生學習興趣，并能輕松入詩，體味語言之美。

《飲湖上初晴后雨》是統編教材三上六單元《古詩三首》中一首，本單元的主題“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。”蘇軾的這首詩贊美的就是人間仙境西湖的美景，全詩僅28個字，分別寫出了西湖初晴后雨美妙景致。《飲湖上初晴后雨》：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。縱觀全詩西湖晴天的美景“水光瀲滟晴方好”，雨天的美景“山色空蒙雨亦奇”，難道“晴方好”僅僅是“水光瀲滟”，“雨亦奇”僅僅是“山色空蒙”嗎？到底“好”在哪里？“奇”在哪里，僅靠反復讀，機械地讀是讀不出來的。晴天的美，老師先讓孩子了解“瀲滟”是什么意思？孩子借助注釋知道“瀲滟”是波光閃動的樣子。那“水光瀲滟”是怎樣的畫面呢？孩子立刻會意即水面上波光閃閃、波光粼粼。你們想不想看看陽光下水面波光粼粼的樣子？動圖演示水面“波光粼粼”的樣子，直觀的視覺效果真真切切展示了“水光瀲滟”的美景。晴天的西湖不僅僅是水光瀲滟很美，我們透過波光粼粼的湖面還會看到什么呢？學生想到岸邊楊柳依依，婀娜多姿，于是“碧玉妝成一樹高”“拂堤楊柳醉春煙”這樣的詩句脫口而出;岸邊鮮花遍地盛開，如果等到夏天湖面上開滿了荷花，荷葉挨挨擠擠，真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”;荷葉下“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”古詩詞碰擦古詩詞，擦亮孩子思維的火花，孩子仿佛透過一扇窗，看到晴朗的陽光下，西湖千嬌百媚，這才是西湖真正的“晴方好”。“山色空蒙雨亦奇”，借助注釋理解“山色空蒙”后，借助一幅幅圖片，展示“山色空蒙”，遠山、近景，或清楚或模糊，或朦朧或縹緲，如仙境、如水墨畫……

通過這樣的淺斟細酌，孩子真正感知了西湖的“晴方好”“雨亦奇”。當我們放慢了腳步，敞開了感覺，洞察古詩的幽微，那西湖不正是“淡妝濃抹總相宜”的西子嗎？古詩詞短小精悍，內蘊豐厚，寥寥數語，卻意味深長。光從字面上進行閱讀，不去賞析字詞的魅力是無法觸摸到一首詩的“真味”的。引領學生拔開云霧，發現古詩詞中的韻味，學生才能真正愛上古詩詞，古詩詞學習才會樂趣無窮。