微課與高中語文詩歌教學的有效對接芻論

丁燕

【摘要】現階段的許多語文課堂依然延續了傳統的教學模式，教師占主導地位，為學生講解各種理論知識，學生只是被動地接受，在這種情況下，學生學習的主動性不會太高。但是自從微課出現以后，這些問題有了明顯的改善。微課是一種新穎的教學方法，它是指教師應用各種現代信息手段將課本知識進行整合，最后以小視頻的方式呈現給學生。微課可以將內容多且復雜的課文內容歸納成較為短小而又便于理解的重點知識，以此來幫助學生更好地掌握課本內容。因此，針對詩歌鑒賞教學，引入微課是一種非常有效且簡便的方式，因為詩歌和微課一樣，兩者都具有豐富內涵，且都屬于形式和內容相對簡約的，兩者的融合會更簡便且高效。詩歌鑒賞能力是學生學習的一項短板，而運用微課進行教學可以彌補這一缺點，不斷提升學生的鑒賞能力，幫助其深刻領會詩歌的豐富內涵，促進教學的深入開展。

【關鍵詞】微課;高中語文;詩歌教學;有效對接

引言

微視頻作為信息時代一種全新的教學技術，具有教學簡便、信息資源龐大以及可視感強等特點，已經被廣泛地應用于教育領域。教師在教學過程中可將微課引入高中語文詩歌教學，以動畫或視頻的形式調節課堂氣氛，增添視覺美感，并結合詩歌內容引導學生深入探究。也可引入當前的一些人物傳記或者影視作品，結合視頻內容和詩歌來增強學生的情感體驗，在加深學生對詩歌理解的基礎上提升其詩歌鑒賞能力。

一、微課與高中語文詩歌教學對接的意義

首先，有利于激發學生的學習動力。與傳統枯燥的教學方式不同，微課形象、生動、直觀，符合教學的直觀性原則。微課集文字、聲音、圖片、視頻于一體，其超強的感染力可以提高學生對語言的感受力、鑒別力。微課內容精當，重點突出，用時短暫，對于思維較為活躍，對新鮮事物具有強烈好奇心的高中生而言，這種外界“刺激”能夠使他們長久處于心理興奮狀態，保持學習興趣的恒久與穩定，激發起學習動力。其次，有利于學生的自主學習。相較于傳統課堂教學，微課問題導向鮮明，可以是詩歌中要理解的詩句大意，要鑒賞的人物形象、詩歌意境、語言風格、表現手法，也可以是需要了解的主題思想以及要掌握的考試題型。學習能力弱一些的學生，通過反復觀看，能夯實自己的知識基礎，逐步加深對知識點的理解;學習能力強一些的學生，可以不斷擴充學習內容，逐步提升自己的學習能力與文學素養。學生可以根據自己的實際情況，自主選擇內容進行學習。最后，有利于改進教學方法。微課能突破傳統教學的時空限制，從課上擴展到課下，從教室擴展到家庭，使學生的學習發生很大變化。教師在教學中要勇于探索，不斷創新教學思想、教學方法，增強教學的針對性、實效性，讓學生充分感受詩歌學習的樂趣，不斷提升鑒賞能力。

二、微課與高中語文詩歌教學對接的策略

（一）運用微課激發鑒賞興趣

利用“微課”模式開展高中語文教學，營造一個寬松融洽的課堂氛圍，可以使學生在進行鑒賞詩歌時有足夠的興趣，產生一定的學習熱情，在學到知識的同時，獲得良好的學習體驗。學生在這種氛圍中，能夠產生一定的靈感和默契，從而實現對詩歌意境的準確體會。

比如，教師在進行蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，應該在課前充分挖掘詩歌中所蘊含的內容和情感，利用互聯網找到與之相關的圖片和短視頻進行剪輯，然后制作一段具有教學意義的微課視頻，在課堂上向學生集中播放。這樣，將會使原本枯燥的詩歌鑒賞變得生動有趣，有利于學生進行深入學習。另外，教師也可在微課視頻中融入對作者生平的介紹，讓學生在學習時也能夠觸及許多邊緣性知識，確立正確的學習態度，產生與詩歌意境相關的情感，對準確領悟詩歌內涵有積極作用。學生掌握作者的創作意圖以及生平簡介后，就能夠對文章進行準確的分析與思考，找準賞析詩歌的切入點，以一種獨到的眼光全面地賞析和評論，最終將會與作者產生共鳴，讓教學目標自然高效地完成。

（二）借助微課將知識點分解細化講解

微課教學通過課堂中的5-10分鐘內，將某個知識點通過視頻形式的講解傳授給學生理論知識，微課不受時間、空間的束縛，在學生學習詩歌鑒賞方面有著重要的作用和意義。高中語文詩歌鑒賞的學習中，知識點冗長且復雜，學習起來也相對于其他知識有難度，詩歌鑒賞主要要求學生掌握詩歌中作者想要表達、烘托、借景抒情、借物喻人等不同形式的寫作手法，能夠透過詩句分析作者內心實際想要表達的真實情感，對于高中生來說，一下子接收過多的知識容易搞混淆，不易吸收，教師因此在高中語文課堂教學中可以借助微課將詩歌鑒賞所涵蓋的知識點進行詳細分解并利用多媒體技術，將晦澀難懂的知識點具象化，從而使學生更輕易的理解并掌握詩歌鑒賞的知識要點，更能直觀的賞析作者創作的詩歌背后所想要寄托的情感。

（三）營造良好氛圍，情境式教學

古代詩歌一般都是描述的一種景物或者人物，針對這種特點，教師可以在教學過程中利用微課為學生創設一種新的情境。在這個情境中包含許多和詩歌有關的主題活動，讓學生自主地參與到情境課堂中，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，這樣才能夠更好地體會作者的思想感情，詩歌鑒賞能力才能夠有所提高。

例如，教師在講解詩歌的背景時，可以利用信息技術播放與詩歌所處背景或者所要表達的情感相類似的音樂，讓學生沿著音樂的情感變化，有感情的誦讀詩歌，這樣不僅可以讓學生在音樂中獲得情感體驗，從內心深處體會作者所蘊含的內心情感，還可以進一步激發學生對學習詩歌的興趣，讓學生更好地融入課堂，從而更好地開展教學活動。由此可知，通過微課開展情境式教學，可以將詩歌蘊含的多層次情感變化，以更直觀的形式表現出來，有助于加深學生對詩歌鑒賞理解的深度與廣大，從而促進學生詩歌鑒賞能力的提升。

結束語

總之，微課與高中語文詩歌教學對接，能豐富課堂教學內容，增強教學的直觀性、生動性和形象性，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。因此，在高中語文詩歌教學中，教師要積極應用微課進行教學，提高詩歌教學效率和教學質量，提升學生語文綜合素養。

參考文獻

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