高中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究

何燦

【摘要】實(shí)際上在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中也可以發(fā)現(xiàn)，高中物理學(xué)科作為與其他學(xué)科分辨性比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中也有其獨(dú)特的特點(diǎn)，因此這也強(qiáng)調(diào)了，教師在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該充分結(jié)合其特點(diǎn)，能夠在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生達(dá)到更加深刻的理解程度。高中物理學(xué)科在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中也需要積極加強(qiáng)教學(xué)形式的探究，幫助學(xué)生在理解過(guò)程中可以更上一層樓。且高中階段的學(xué)生本身就處于學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的階段，因此這也強(qiáng)調(diào)了，教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該發(fā)揮其教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學(xué)研究;問(wèn)題;策略

一、目前高中教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的高中階段，學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響比較重導(dǎo)致一些教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，往往都是按照學(xué)科教學(xué)的固定模式給學(xué)生傳授和講解知識(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂中脫離了與教師之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中占據(jù)被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，不利于學(xué)生更加高效知識(shí)理解的程度。而對(duì)于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要讓學(xué)生提高重點(diǎn)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，在進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅需要教師給學(xué)生分析和講解知識(shí)，也需要學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以主動(dòng)進(jìn)行思考，從而體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的理解角度。高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極結(jié)合自身的教學(xué)能力，在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合所教授的知識(shí)，可以不斷通過(guò)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，能夠逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，改變以往課堂沉悶的情況，而且高中物理教師也應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中可以積極改變其中的方式，并且能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效提高課堂中教學(xué)的實(shí)效性。

二、教學(xué)的改革措施

一些教師可能會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在課堂中實(shí)際上的聽(tīng)課效果并不簡(jiǎn)單，是由教師的教學(xué)形式所影響的，實(shí)際上也來(lái)源于教師所給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容的形式，是否會(huì)讓學(xué)生達(dá)到理解的狀態(tài)。因此從這個(gè)方面而言，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，就要充分發(fā)揮出教師在這個(gè)過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而盡量凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中自主思考知識(shí)的作用，從而減少在整體教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教學(xué)的盲目性能夠提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，提高學(xué)生客觀事實(shí)的認(rèn)知水平。

1、教學(xué)方式多元化

教學(xué)方式的多元化體現(xiàn)在可以讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸感覺(jué)到這些知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)起來(lái)是比較新穎的，同時(shí)也會(huì)從教學(xué)形式上讓學(xué)生能夠感受到，在進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中也是比較有趣的。況且教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，本身就應(yīng)該通過(guò)教學(xué)形式的新語(yǔ)言，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)的思考。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)方式探討的過(guò)程中，也需要從這個(gè)方面可以逐漸突破。

例如，在進(jìn)行“力的合成”這一節(jié)內(nèi)容中，在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課內(nèi)容講解的過(guò)程中，可能單純從這節(jié)課的概念方面無(wú)法真正讓學(xué)生理解，那么就需要通過(guò)多媒體教學(xué)這一形式輔助學(xué)生理解，當(dāng)然此種形式在課堂中運(yùn)用的現(xiàn)象比較多，主要也是為了讓學(xué)生可以利用此方式，在理解的過(guò)程中可以減少一些負(fù)擔(dān)，并且也可以幫助教師，可以更快展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)視覺(jué)上以及聽(tīng)覺(jué)上兩方面入手，充分帶動(dòng)學(xué)生的感官感受。

2、善于教學(xué)反思

實(shí)際上在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，課堂中所呈現(xiàn)出來(lái)的形式，對(duì)于教師而言也都是不可控的，因此對(duì)于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況而言，也只需要教師能夠在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整以及反思能夠發(fā)現(xiàn)其中隱藏的問(wèn)題，比如說(shuō)高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可能會(huì)由于課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)比較重，因此在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)比較在乎在課堂中的實(shí)際聽(tīng)課感受，以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，因此從這個(gè)方面而言，教師就需要抓住課堂中有效的時(shí)間，能夠給學(xué)生分析這些內(nèi)容。而且只有讓學(xué)生只有真正感受到知識(shí)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成效性，那么他們對(duì)于物理學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感也會(huì)得到提升。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容中，在給學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握基本概念知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也需要掌握摩擦力相關(guān)的知識(shí)，最主要的是讓學(xué)生能夠了解摩擦力其中的內(nèi)涵，知識(shí)內(nèi)容理解是一方面，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)理解知識(shí)，學(xué)會(huì)做題，更加是課堂教學(xué)中最重要的內(nèi)容，因此在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加凸顯出他們理解的效果，而且教師也可以在課堂教學(xué)之后結(jié)合學(xué)生課后習(xí)題的完成程度，可以以此檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)程度。

總而言之，在如今的學(xué)科教學(xué)中，無(wú)論教師進(jìn)行哪一學(xué)科的課堂教學(xué)，都需要更多關(guān)注到學(xué)生在其中的聽(tīng)課程度，本身對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自身對(duì)于學(xué)科的看法比較重要，而學(xué)生對(duì)于學(xué)科的看法也是來(lái)源于教師的教學(xué)形式和課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，在教學(xué)的過(guò)程中也需要時(shí)刻滿足學(xué)生自身的需求，并且能夠結(jié)合這個(gè)方面可以不斷調(diào)整，進(jìn)而可以逐漸凸顯出教師自身的教學(xué)能力，以及讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以達(dá)到實(shí)踐這一層次。

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