基于核心素養視域下的高中化學深度學習有效性研究

汪萍琪

【摘要】深度學習是基于人工神經網絡的更廣泛的機器學習方法族的一部分，是一種新型的能夠實現深層次發展學生思維的教學方法，旨在通過深度學習來培養學生的學科思維能力，加強對知識的學習和掌握，并通過開展針對性的教學活動來激發學生的學習興趣和積極性，讓學生能夠將所學習的知識應用到實際中。核心素養的培養作為新時代國家的教育新要求，在高中化學教學中，教師要通過深度學習的引導，來發展學生的學科思維和提高學生的學習能力，促進學生更高效的完成學習任務，確保其能夠全面發展與提高。基于此，本文主要圍繞核心素養視域下的高中化學深度學習有效性展開深入探討。

【關鍵詞】高中化學 深度學習 意義 策略

一、基于核心素養視域下的高中化學深度學習的意義

（一）利于培養學生的批判理解意識

高中化學是對物質結構、性質、組成、形態等發生變化的一個學習過程，在學習中，學習需要對化學知識進行仔細觀察、科學分析和辯證理解，從而形成學生的批判性思維能力。深度學習在高中化學教學中運用，能夠更規范教學過程，同時由教師對教材內容的重難點進行深入研析，挖掘其中的重難點并形成問題導學線索，并輔以化學實驗等，以此增強的實踐能力，讓學生以“實踐”去驗證“理論”，既提高了課堂學習趣味，又能夠發展學生的思維和提高學生實踐能力，促進學生更積極的投入到學習中。

（二）利于培養學生的知識整合能力

化學是來源于生活的一門重要學科，因此在高中化學教學中，教師要加強化學學科同生活實際的聯系，通過運用深度學習教學方法，讓學生以這種更優化、更趣味化、更新型的教學方式來感受化學在生活實際中的應用和作用，去了解其對人們生活、社會發展所產生的重要作用等，更深入的了解化學學科的魅力和價值，從而讓學生更熱愛化學學科，從而提高學生對化學知識的整合能力，促進學生的全面發展與提高。

（三）利于促進學生的學科思維發展

深度學習在高中化學學科中應用的目的就是為了讓學生能夠更深入的了解高中化學的物質變化規律及性質，讓學生在不斷的實踐與探索中去自主思考、研究、分析、討論、解決和總結，進而形成化學思維意識，促進學生的學科思維發展。

二、基于核心素養視域下的高中化學深度學習的教學策略

（一）培養學生知識整體思維，強化學生化學推理能力

在高中化學教學中，有效的構建知識體系是學生是否能夠高效完成學習任務的標準，因此，教師可以讓學生們利用思維導圖對化學知識點進行學習和理解。深度學習是指幫助學生更深入的了解知識結構、更自主的去深化學習內容，同時將所學習的知識進行整合與歸納，并由思維導圖為線索，幫助學生構建知識框架，促進學生學習效率和質量的提高。

如在教學蘇教版高中《化學》高一必修二“乙烯的加成反應”一部分知識時，教師可以先提出一個化學現象，“在溴的四氧化碳溶液中加入乙烯能夠使溶液褪色”，隨后讓學生根據根據這一現象提出理論猜想，再引導學生學習乙烯和溴兩種不同化學元素的分子成分，以分子來分析化學現象的原理，并通過模擬實驗來讓學生們直觀了解化學現象的反應過程，進而導出化學現象的方程式，讓學生更輕松的理解和學習。由此，通過這種將抽象化的方程式加以引導并同模擬實驗相結合，以更便捷的方式促進學生學習和理解，提高學生的學習效率和質量。

（二）重視學生化學實驗操作，神話學生課堂知識掌握

化學作為一門來源于生活的學科，其不僅僅是生活化的一門學科，更是一門應用性、實踐性較強的學科，尤其在高中階段的化學教學中，教師更該注重學生的化學實驗，將實驗、教材與實際生活緊密聯系在一起，既保證學生所學習的內容不脫離考綱需求，由能夠加強學生對化學生活化的感悟和理解，以及提高學生的化學實驗能力，通過實驗來驗證理論知識，幫助學生更高效的完成學習任務。

如在教學蘇教版高中《化學》“鹽類的水解”一部分知識時，教師首先要在備課階段將這部分的知識進行深入的挖掘，將其中的重難點知識點綜合和歸納，并形成具體的問題，讓學生以問題為線索進行學習和研究。如“在氯化鐵溶液中滴入亞硫酸鹽會產生什么樣的化學反應？”讓學生根據自己所學習和掌握的知識提出猜想，并在腦海中先自主將自己的猜想進行簡單的理論推演，初步判斷自己的猜想是否可靠，如有些學生在仔細思考過后會提出“雙水解反應”、“氧化還原反應”等猜想，教師可以先將學生的猜想進行記錄，隨后讓學生們根據自己的猜想結果進行實驗驗證，在實驗過程中，要明確規范學生對化學用品和器材的使用，避免學生由于疏忽或忘記使用注意事項而發生危險;其次，教師還需要求學生將整個實驗過程進行記錄，同自己的猜想各個階段進行比對，在完成試驗后讓學生將理論猜想和實驗數據進行細致的對照，分析自己在猜想時存在哪些問題，對哪些知識點的理解還不完善等，養成學生善于總結和反思的好習慣。由此，通過情境問題導入引導學生自主設疑，并通過實驗來驗證理論猜想的過程，就是學生深度學習的過程，這種教學模式不僅能夠有效發展學生的學科思維能力，還能夠確保學生在實驗中增加自身的經驗和實踐能力，進而促進學生全面發展和提升，實現教學改革的真正目的，確保學生學科核心素養的提升。

結束語：

綜上，高中化學是一門來源于生活又應用于生活的極為復雜且內涵廣闊的學科，因此，教師在實際教學中要重視學生的“思”、“動”、“學”三位一體的有效結合，“思”即發展思維、拓展學習路徑和知識視野;“動”即重視學生實踐與自主探究;“學”即學習理論知識，并將其有效理解和吸收。通過這種形式來促進學生的全面發展與提高，培養學生的學科核心素養，真正發揮教學改革的真正作用和價值。

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