提高高中語文課堂教學質(zhì)量的策略探究

李愛英

【摘要】在高中教育階段，語文教學的重要性無須贅述，教師想要提升語文課堂教學質(zhì)量，不僅需要教師采用更加科學的教學手段對學生開展教學活動，還要不斷更新自己的教學觀念，不斷完善教學過程。不僅如此，在教學的過程中，教師需要結合學生的實際情況，綜合考量學生的學習需求、學習能力等方面設計教學活動，以此為學生創(chuàng)設更好的學習氛圍。接下來，本文將以“提高高中語文課堂教學質(zhì)量的策略探究”為主題，站在教學實踐的立場上，從教學經(jīng)驗出發(fā)，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供相應的幫助。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;教學策略

在高中階段，語文課堂教學需要學生掌握相應的語文知識，鍛煉學生的語文能力，并且逐步確立良好的道德觀念，因此，在教學的過程中，教師更要對語文課程給予足夠的重視，建立強大的學科自信。同時，語文具有明顯的生活化特征，能夠?qū)⑽淖纸M織成動人的語言，以此表現(xiàn)生活，記錄生活。而想要進一步提升語文教學質(zhì)量，達成教學目標，僅通過教師在課堂四十五分鐘的教學活動，顯然不太現(xiàn)實，因此，教學質(zhì)量的重要性得以進一步體現(xiàn)。提升教學質(zhì)量，已經(jīng)成為了廣大教師之間的熱點研究問題以及教學目標。

一、合理利用教育媒體

在當今社會下，多媒體教學設備成為了廣大教師喜歡使用的教學輔助手段，能夠有效的將不同的教學資源整合到教師當中，輔助學生從更加多元化的角度和更加深刻的層次去理解教學內(nèi)容。當然，教育媒體也不僅僅局限于此，具體來說，高中語文教育媒體，是指能夠用于語文教學的載體，主要包含兩類，首先，是傳統(tǒng)教育媒體，比如教材、教輔書籍等;其次，是現(xiàn)代化的教學媒體，比如電教設備、微課、課件等。在當今的時代下，傳統(tǒng)的教學媒體和現(xiàn)代化的教學媒體也進行了一次深度的整合，形成了一種全新的教學媒體。經(jīng)過大量實踐，高中生在學習語文知識的過程中，往往習慣于采用直觀化的思維方式，因此，在教學的過程中，教師可以充分的利用這一特征，對學生開展教學活動，使用不同的教育媒體對學生開展教學活動，讓語文知識更加直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

例如，教師在執(zhí)教“雨巷”一課的相關內(nèi)容時，在課堂上，教師首先可以使用電教設備，為學生播放一段視頻，讓學生直觀的看到雨中小巷的場景，同時激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師可以為學生提出幾個問題：“雨巷和丁香分別代表了什么？”、“象征手法是什么？”、“在這首詩中，象征的手法在哪些句子中得以體現(xiàn)？”，接下來，教師可以讓學生以小組合作的方式進行探究，經(jīng)過探究，學生能夠找到問題的答案，從而初步掌握本課的關鍵內(nèi)容。此時，教師便可以為學生進行深入的剖析和講解，提升學生的掌握程度。在教學之后，教師可以為學生提供詩人戴望舒的其他詩歌作品，讓學生通過閱讀其他詩歌，總結詩人常用的創(chuàng)作手法，從而形成更加清晰的認知。如此一來，教師應用多種媒體對學生開展教學工作，有效的提升了教學質(zhì)量。

二、激發(fā)學生學習動機

在新課程改革的大背景下，要求教師引導學生成為課堂的主體，便于學生充分發(fā)揮其學習主觀能動性，進一步掌握語文知識，提升語文核心素養(yǎng)。這就意味著，教學質(zhì)量的提升需要建立在學生積極主動參與課堂的前提下。想要調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性，最重要的，就是激發(fā)學生的學習動機。對于高中生來說，最為重要的學習動機分為兩個方面，首先，是學生對于學好語文知識的自信心，信心對學生來說至關重要。因此，在教學的過程中，教師需要積極的鼓勵學生，肯定學生，讓學生意識到教師對自己的重視，從而樹立學生的信心，提升教學質(zhì)量。其次，是學生對于語文課程，對于語文學習過程的興趣。在高中階段，學生的學習壓力驟增，學生的學習興趣受此影響，逐漸降低，如果教師不重視學生的興趣，最終甚至可能導致學生的學習興趣消失，難以掌握知識。因此，在教學的過程中，教師需要重視學生的學習興趣，在上課前結合學生的具體情況進行教學設計，并選擇恰當?shù)慕虒W手段對學生開展教學活動。不僅如此，教師還可以結合現(xiàn)實生活中的元素，讓學生在熟悉的環(huán)境當中完成學習任務，從而調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的學習動機，提升教學質(zhì)量。

三、引發(fā)學生認知沖突

在學生的心中，教師往往被學生視作嚴謹、權威的象征。但是這并不意味教師在教學的過程中不能犯錯，畢竟人無完人，金無足赤。相反，如果教師能夠巧妙的利用自己所犯的錯誤，便能夠成為提升學生興趣，激發(fā)學生學習動機的有效手段。比如，教師在執(zhí)教一篇課文時，教師故意說錯文章所使用的表達手法。此時，學生便能夠發(fā)現(xiàn)教師所犯的錯誤，并非常興奮的在課堂上之處。此時，教師就要利用學生的這一特點，利用自己的錯誤去檢驗學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況。不僅如此，在教學的過程中，教師還需要利用新知識和舊知識之間的關聯(lián)性，對學生進行教學，同時給予學生充足的自主思考空間，為學生提供一個表達自己的機會和平臺，讓學生的思維能力獲得進一步提升，形成更加嚴謹?shù)恼Z文思維助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。這樣一來，教師就能夠更加出色的完成教學目標，讓學生獲得全面、個性化的發(fā)展。

總而言之，在教學的過程中，教師想要提升教學質(zhì)量，就需要在教學的過程中將語文學科、學生學習過程的特點進行緊密集合，讓學生在心里層面更加舒適的環(huán)境下完成學習任務。

參考文獻：

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