高中數學課堂有效課堂構建方法

宣森義

【摘要】構建高中數學有效課堂的原因是為了提升學生對數學知識的掌握與理解能力，進而能順利完成高中數學教學目的。在各教育階段中課堂教學的教學效率都是教師、家長及學生所共同關注的，而有效課堂的意思就是讓學生在課堂45分鐘之內，能在數學課堂中感受到學習的趣味性，從而讓學生產生自主學習能力，最終達到促進學生進步和發展的目標。而高中數學理論知識的抽象性是極強的，為了促進學生的思維邏輯能力的發展，教師在數學教學過程中要采用多種教學方式來提升課堂的教學效率。

【關鍵字】高中數學;數學教學;有效課堂

為了更好地適應時代的進步，高中教育階段的教學方式也在不斷的改革和創新，其中轉變最明顯就是課堂的主體位置。傳統教學模式下是教師作為課堂的中心，但是在改革后的課堂中心變為學生。而教師在課堂教學過程中作為指引人物，引導學生漸漸地對學習產生興趣，從而保證課堂教學效率達到最高。在數學教學課堂中，教師要與學生默契配合才能讓課堂氣氛變的不會特別沉悶。因此為了構建有效的數學教學課堂，從而有助于培養學生的綜合素養，教師應該考慮如何在每個教學環節都能更好的讓學生對數學學習產生興趣，進而促進學生數學學習能力的進步。

一、構建以學生為主的和諧數學課堂

輕松愉快的課堂氛圍更加有助于學生的數學學習，由于高中數學理論知識與小學和初中的數學知識相比更加需要學生擁有強大思維邏輯網。因此，教師在數學課堂上將學生作為課堂的主體，讓學生在學習過程中逐漸找到學習的樂趣，而教師在創造輕松的課堂氛圍的同時也要對學生進行引導，指引學生對理論知識不斷的進行產生推敲。在數學教學課堂中，教師可以讓學生針對教學知識進行探究與提問，而教師要對學生的發言進行指導與認可。課堂是學生學習的重要地點，因此教師要通過構建和諧的課堂氛圍來提升學生的學習積極性及學習效率。創建和諧的課堂有助于將傳統數學教學方式轉變為更加適合當代學生成長和發展的教學方式。在數學課堂教學過程中，教師要與學生維持良好的默契關系，教師要以輕松地心態面對學生的提問與發炎，從而可以促進學生能夠在數學課堂上敢于發言。

比如，在學習《空間幾何體》時，學生在小學初中數學學習時，已經對空間和圖形中的正方體、長方體、圓柱、圓錐、球體有了一定的認知，但是對柱體和錐體了解的還不是特別深刻。教師在對學生進行空間幾何體教學時，可以先給出柱體和錐體的定義，讓學生根據定義思考生活中常見的柱體和錐體形狀的物品。讓學生將自己想到的生活中的物品進行總結對比，盡量從中得到與柱體、錐體的相似處，有利于學生通過實際物品將柱體、錐體的定義理解透徹，同時也有助于增強學生的空間立體感。通過讓學生把實際生活中物品形象代入在數學知識中，可以讓學生對理論知識更加理解，同時教師利用提問的方式讓學生能夠在對問題思考的過程中產生探究心理。

二、利用不同的教學方式激發學生的興趣

高中數學理論知識的抽象性是導致學生在學習的過程中停滯不前的一個重要阻礙。在傳統數學教學模式中，教師只是單純的對學生進行理論知識的灌輸，但卻忽視了學生對知識的領悟程度與掌握能力。而在新課改的影響下，當代教師要注重學生對知識點的領悟度，利用多種教學方式對學生進行數學教學不僅可以讓學生感受到數學的獨特魅力，還可以提升學生的數學素養。在高中數學課堂教學過程中，最重要的不只是對學生進行理論知識教學，還要讓學生將理論知識應用到實際生活中。高中教育階段的數學知識抽象感較強，因此教師要利用網絡等方式查詢一些有助于學生理解理論知識的例子來輔助教學，并設計不同類型的教學方案來培養學生數學思維能力。

例如，可以通過提問的方式引導學生主動對數學知識進行思考。在學習《點、直線、平面之間的位置關系》時，通過讓學生對書本進行預習，教師可以提出問題：“平面的畫法有哪些？點、線、平面之間的位置如何用符號表示？公理1、公理2、公理3的內容是什么？公理1、2、3各自的作用是什么？”通過提問可以讓學生對預習的內容再次重新記憶，有助于提升學生對數學知識的理解與掌握能力。

三、通過合作激發學生的自主學習能力

在高中教育階段，學生的性格大不相同，性格外向的學生會在學習過程中更加積極的參與數學學習中，而且性格外向的學生的語言表達能力和數學學習能力相對來說都比較強。而性格偏內向的學生在數學課堂上往往很沉默，即使自己有想表達的，但總會因為性格原因而失去表達機會，長此以往性格內向的學生便會對數學學習失去興致。因此教師要合理考慮學生的性格特征，根據不同學生的性格與學習能力進行分組，將每組中都分配到學習能力較強的學生。通過性格外向的學生對性格內向的學生進行引導，讓所有學生利用小組大幅度的提高自己的數學學習能力和語言表達能力。利用小組合作對數學問題進行探討、分析及解決，可以讓學生養成主動學習的能力，讓學生對數學知識真正掌握。

四、通過練習鞏固教學效果

當代學生由于學習任務較繁重，在對數學知識學習過后如果不及時進行鞏固練習，會讓學生對知識形成模糊的印象。因此教師在教學過程中，要在一個類型的知識點講解結束后，讓學生進行鞏固練習，當學生對知識的掌握到一定程度時，教師就可以開展下一個知識的講解。為了讓學生對數學知識能夠持續有印象，教師可以進行周測、半月測，通過一次一次的練習，可以讓學生對數學理論知識有更深層的剖析，進而能夠達到提高數學課堂教學效果的目標。

結語

所以，在高中數學教育階段對教師的教學能力和對學生的學習接受能力提出了很高的要求，為了讓學生能夠對高中數學理論知識以更具象的方式去理解與掌握，這就要求教師在數學課堂上利用多種教學方式來提升課堂時間利用率。在時代不斷進步的影響下，新課改政策也在各學校穩步推行，在高中教育階段，教師應構建以學生為中心的和諧數學課堂，通過多種生動形象的教學方法促進學生的對數學學習產生好奇探究心，通過小組合作學習引發學生產生自主學習能力，再利用大量的練習來鞏固學生的數學學習效果。

參考文獻

[1]張磊.核心素養視角下高中數學有效課堂的構建策略[J].數學學習與研究，2021（24）：106-107.