淺淡初中英語作文教學方法

彭士慧

在文科性質的課程教學中，對學生表達能力的訓練至關重要，特別是初中英語學科。而寫作在英語教學體系和考評體系中所占比例較大，其又恰巧是一線教師頗為疑惑迷惘的教學環節。本人以自己多年的英語教學體驗，依托初中英語新課程標準中關于“寫”的目標要求，摸索歸納出一套行之有效的英語作文教法——五步教學法。依此法循序漸進的訓練，逐步夯實，學生的英語閱讀水平和寫作水平必將邁上一個嶄新的平臺。

一、激發學生興趣，是英語寫作教學的助跑

成功的秘訣在于興趣，人若無趣，必心不在焉，將一無所成，培養學生對英語寫作的興趣就顯得尤為重要了。只有充分調動起學生的興趣，讓其體味到英語這一門學科的文藝性和實用性，才能為學生沉浸在英語學習之海中提供原動力，只有學生愉悅而成功的邁出了堅實的第一步，才能為以后的英語學習和寫作助力。而在平時的英語新授課中，情景對話的教學方式不失為一種激發學生興趣的有效手段。教者根據課文性質選取一定的篇目，根據課文內容設置或長或短的情景對話，或以小組的形式開展，或以同桌面對面的對話，或抽二三同學于講臺上展示……甚至教者亦參與其中，或問或答，或自我展示，或客觀講述。在這樣的活動中學生不僅會對英語產生濃厚的興趣，還可以在英語的美妙氛圍中增進同窗友情，形成積極向上，努力有為的學習風氣。

二、注重詞句積累，為英語寫作教學積勢蓄力

英語的寫作教學大大有別于漢語的寫作教學，因學生在生活中無法接觸英語環境，所以要提高學生的英語寫作水平，首之要務就是大量的英語積累，詞匯、短語、佳句妙語等等，還有句子的結構，語法的搭配，特別是常見的關聯詞、固定的俗語和一些英語表達的格式等等，要求學生爛熟于心，做到信手拈來，運用自如。對此，教者要針對不同階段的學生擬定不同層次的積累卡片，并采取適應的措施逐課逐生抽查識記情況，獎勤罰懶，在班上樹立標桿，建立起良好的積累機制。強識方能博文，沒有堅實的積累作底子，提高寫作水平就是一紙空談。

三、誦記名文名篇，為英語寫作教學作好鋪墊

我們的很多學生雖然詞匯量較為豐富了，但是在英語寫作時明顯帶有漢語習慣的痕跡，在遣詞造句和連句成篇等方面錯漏百出，其關鍵的原因就在于對英語的經典篇目識記不足，所以此時，讓學生誦記名篇就尤為必要了。加大誦記力度，能夠為學生的英語寫作作好堅實的鋪墊。這種方法的好處有三，其一，可以培養學生的英語語感，明白英語表達的句式句型，大量詞匯、短語和語法的使用會持續引導學生，并且會根植于學生的語言思維中，這樣在寫作時方可信手拈來，于潛意識中靈活運用。其二，可以大大減少在學生思維意識中漢語表達模式對英語寫作的影響和干擾，大大促進學生表達純正英語的水平。其三，可以為學生寫作積累豐富的寫作素材，讓學生用英語的詞匯，用英語的思維模式來表達心中的意愿和情懷。有了經典的引領，有了模仿的典范，學生在進行英語寫作時就不會手足無措，反而會文思如泉涌，下筆如有神。

四、教師精準指導，是提高學生英語寫作水平的關鍵

素材的積累為寫作奠定堅實的基礎，而寫作技法的指導，則為學生開啟了一片任其縱橫馳騁的遼闊天地。換言之，精準指導是提高學生英語寫作水平的不二法門。審題精準，教者可先根據課標把初中英語寫作的話題分成若干個類別，比如分成人、事、物;或者家庭、學校、社會;或者生活、學習、娛樂;或者健康、自然、歷史……等等，將每一類話題所涉及的大致內容作一個歸納和解說，由此形成關于話題內容的分門別類的樹狀體系，這樣學生面對不同的寫作材料時，可根據寫作要求篩選出與之相應的話題，確定文章的體裁和格式，文章的內容提綱就會自然流淌出來，如何布局謀篇，內容安排……就會在學生心中油然而生。要點指導精準，對學生英語寫作水平的評測是根據學生作文的內容和表達兩個方面來確定的，因此對內容的表達技巧直接關系到學生寫作素養的形成和提高。這里例舉兩個要點：一是，常見的應用文有固定的格式要點，如信件左上角必須注明寫信人的地址和寫信時間，下一行要頂格寫上稱呼，正文結束后要有結束語，并簽名。二是，不少應用文在首尾需要使用常識性語言，以增強文章的可讀性。就句型語法方面，對學生進行精準指導。首先要求學生對英語的四種基本句型理解透徹，使用嫻熟，并在寫作時能夠適時而恰當的運用。其次教會學生把主動句和被動句有機結合，克服受到漢語被動色彩不濃厚的影響，恰當地采用被動句，以增強文章的英語表達的本真邏輯。還有就是指導學生能夠使用簡單的句子時態，不同的時間背景，不同的語言環境，不同的情緒表達……使用的句子時態都是不相同的。時態的使用恰恰是英語和漢語的最大區別。英語時態的使用既是英語閱讀題考查中的重難點，在英語寫作中也尤為重要，所以初中階段需要學生掌握的六種基本時態，要求學生能夠熟練使用，謂語動詞的變形是體現句子時態的重要標志，普遍動詞的變形有跡可循，特殊動詞的變形就需要學生強力識記了。在對學生的寫作訓練時要嚴格要求句子能夠體現出恰當的時態。比如介紹現狀用一般現在時，介紹過去的情況用一般過去時，介紹理想愿望時用一般將來時。

五、學生持戈試馬，是英語寫作教學的主陣地

在英語寫作教學中，對學生的寫作訓練是每一堂課的主旋律，并且要持之以恒地貫穿在英語教學的過程中。首先在每篇課文的學習之后，要求學生對課文進行縮寫仿寫，這是學生寫作能力積累的起步階段，亦可為學生夯實寫作基礎，學生動筆縮寫課文，既能夠加深對英語常見考點的掌握，也能夠學會寫作中布局謀篇的能力，仿寫更是對基本句型、語法的創造性使用。其次，要求學生用英語寫日記，描述日常生活中的場景人物，將每天的所見所聞所聞所感真實的記錄下來，將對學生的英語寫作與生活密切關聯起來，學生自然就渴望表達，由此他們的寫作水平就會邁向更高的臺階。最后，教者根據中考的寫作要求設置不同內容不同層次的寫作訓練課。寫作是一個由簡單到復雜的訓練過程，每堂寫作課務必要把學生放在主體位置，但并不是等于放任學生胡亂發揮。教者的點撥指導可以點石成金，所以寫作課中教師的指導不可或缺。一堂寫作課的步驟應有以下幾個方面：第一，教者向學生展示并講解材料，簡述寫作方法，提出寫作要求。第二，小組討論，將全班同學按學情狀況分成若干小組，由小組長組織同學們相互交流，形成寫作思路。第三，獨立寫作，每位同學按照選定的題目進行實際創作：編寫提綱，打草稿，然后由自己進行修改，刪去不必要的部分，擴充增添細節，查找語法詞匯等方面的錯誤，特別是關聯詞的使用，是否能夠恰當地表示語序和邏輯關系，最后上交一份書寫工整、高質量的作文。

以上五步教法，不是單個的存在于教學過程中，而是一個有機結合的整體，從積累到指導，再到習作，回環往復，螺旋式的影響提升學生的寫作水平，每個環節中都有師生的共同參與，而不同的環節又各有側重。值得注意的是，學生的主體地位和教師的主導地位不能有所偏失，否則教學收效甚微。通過這五個步驟，不斷地加大對學生的訓練，由簡易到困難，做到層層夯實，步步為營，學生將不再厭學，學生的英語寫作水平將大幅度的提高，而更多的學生將會愛上英語，愛上英語寫作。