新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)管理策略探究

劉巧珍

【摘要】 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育行業(yè)也在不斷的改革和進(jìn)步，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在高中階段化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該不斷的進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該做到積極的解決，使得學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中還可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，使得整體的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。基于此本文針對(duì)新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)管理的策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中化學(xué);管理策略

引言

教師應(yīng)該采取新型的教學(xué)方式有效的改善教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師組織者和引導(dǎo)者的作用，能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。作為高中的化學(xué)教師，應(yīng)該不斷的提升自身的教學(xué)水平，增加化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量，使得課堂的教學(xué)效果更加的高效，同時(shí)還要積極探索有效的教學(xué)方式和管理策略，使得以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得課堂的教學(xué)環(huán)境更適合學(xué)生的認(rèn)知能力和情感方面的需求，進(jìn)而才能使得課堂教學(xué)變得更加的高效。情境教學(xué)法是教師教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常用到的教學(xué)方式，可以有效的幫助學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，而情境教學(xué)的方式分為很多類型，作為化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)而使得課堂教學(xué)變得更加具有趣味性。比如在剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師只是按照書(shū)上的序言以及為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹化學(xué)教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致課堂變得枯燥無(wú)趣，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的印象也會(huì)變差，并不能引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科[1]。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生正確的看待化學(xué)，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心。比如在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以首先為學(xué)生展示一個(gè)滴水生煙的魔術(shù)，而這個(gè)魔術(shù)的利用到了化學(xué)反應(yīng)的原理非常簡(jiǎn)單，鋅與碘接觸會(huì)直接變成碘化鋅，在常溫下不能夠充分的接觸，所以需要在水中使得各個(gè)分子能夠進(jìn)行密切的接觸，并且在反應(yīng)的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)釋放大量的熱量，使得碘在揮發(fā)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)紫色煙霧的現(xiàn)象，而學(xué)生在看到相應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)象之后，會(huì)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了好奇心。進(jìn)而教師在為學(xué)生講述化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)科的正確學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師也會(huì)經(jīng)常用到提問(wèn)教學(xué)的方式，有效的提問(wèn)教學(xué)可以使得教學(xué)氛圍更加的良好，并且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和自主的探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這需要教師提高提問(wèn)的有效性，深入的挖掘?qū)嶋H的教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提出有效的問(wèn)題，同時(shí)還要給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力、在高中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂當(dāng)中并沒(méi)有積極地回答問(wèn)題，也不能主動(dòng)的和教師進(jìn)行溝通交流，這是因?yàn)閷W(xué)教師在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有給予學(xué)生正確的心理暗示，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有自信心。因此，教師應(yīng)該掌握有效提問(wèn)的方式，增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，并且還可以突出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中要注意問(wèn)題的層次性，使得不同的學(xué)生能夠通過(guò)回答問(wèn)題得到相應(yīng)的提升。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的提出問(wèn)題，有效地突出課堂的教學(xué)重點(diǎn) 因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)學(xué)習(xí)水平是有所差異，因此教師在提問(wèn)的時(shí)候，也應(yīng)該注重采用正確的提問(wèn)形式。比如在學(xué)習(xí)“乙醛的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“乙醛可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，我們學(xué)過(guò)的哪些物質(zhì)也能發(fā)生銀鏡反應(yīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題就很強(qiáng)的針對(duì)性，使得學(xué)生能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且教師還可以提問(wèn)：“乙醛發(fā)生銀鏡反應(yīng)時(shí)和乙醛的本身的結(jié)構(gòu)有什么樣的關(guān)系？”而通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)自主的研究乙醛的化學(xué)結(jié)構(gòu)特征，但是如果是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師還應(yīng)該為學(xué)生講解相應(yīng)的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)而幫助學(xué)生分析乙醛結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一些化學(xué)特征，使得學(xué)生能夠明確乙醛在發(fā)生反應(yīng)時(shí)和其結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。進(jìn)而這一部分學(xué)生能夠明確乙醛中含有醛基物質(zhì)，所以能夠發(fā)生銀鏡反應(yīng)，因此在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生會(huì)明確如果物質(zhì)中能夠含有醛基就可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，比如甲酸也含有醛基，所以也可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)。

三、采用小組合作教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師還會(huì)還要積極的應(yīng)用化學(xué)合作的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主的探究化學(xué)知識(shí)，并且在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中還可以讓學(xué)生形成良好的團(tuán)結(jié)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平[2]。但是在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師沒(méi)有正確的應(yīng)用，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不能有效的得到發(fā)揮，因此教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，能夠提升學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“物質(zhì)分類，離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)， 每個(gè)小組學(xué)生之間可以自主的提出問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)自由的寫出檢測(cè)的練習(xí)題，每一個(gè)小組可以給出兩個(gè)練習(xí)的題目。而在學(xué)生出練習(xí)題的過(guò)程當(dāng)中，要緊緊圍繞本單元所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)小組說(shuō)出自己出的題目之后，教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，比如從問(wèn)題的難度以及知識(shí)覆蓋面以及問(wèn)題的新穎性和趣味性等等各個(gè)方面做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師在將所有小組出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)來(lái)學(xué)生解答， 在做完練習(xí)題之后，還要由小組的同學(xué)進(jìn)行互相的檢查，進(jìn)而教師再結(jié)合學(xué)生的答題情況做出針對(duì)性的講解。這樣的教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與力度，同時(shí)在學(xué)習(xí)的當(dāng)中還可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

基于新課改的背景下，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的反思自己在教學(xué)當(dāng)中的不足之處。采用創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)有效提問(wèn)以及小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高效的教學(xué)管理，提高高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]姚建勝.新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（09）：77-78.

[2]冀陳剛，劉松磊.基于新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略的分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（03）：157-158.