千字之文始于筆—提高小學語文課堂練筆有效性策略初探

陳彩芬

摘要：課堂練筆實踐是小學語文教學中有效解決學生作文下筆困難的一種重要教學手段，其讓學生在日常的小練筆中以點滴的短寫作積累經驗，有效消除了學生在作文實踐中的畏懼感。而學生在小練筆中積累的經驗以及信心將會成為學生寫作的寶貴經驗。由于在小學語文教學中，閱讀教學的廣泛性與囊括性，教師在閱讀教學中開展隨文練筆的方式是進行課堂小練筆的最佳形式。在隨文練筆過程中，學生以對文章閱讀文本的研究，進行仿寫、縮寫、改寫等的寫作練筆實踐，有效鍛煉了其寫作的能力與信心。教師在學生隨文練筆的實踐開展中，要做好練筆與文本閱讀的鏈接，為學生設計有益的練筆實踐形式，發掘文本練筆實踐的更多可能性，以練筆實踐的發展推動學生寫作能力的發展。

關鍵字：小學語文;課堂練筆;策略初探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-029

課堂練筆實踐是小學語文教師開發的一種鍛煉學生寫作基礎能力的教學方式，其可以存在于小學語文教學中的各個板塊，但又由于閱讀教學在小學語文中教學內容的廣泛性，其最多出現以及適宜結合的教學內容非閱讀教學莫屬。在閱讀教學中，教師可以依靠文本的便利條件，為學生進行各種文本練筆，有效提升了學生練筆實踐的豐富性。在這一過程中，教師要關注到練筆實踐與文本閱讀的結合性，開發文本閱讀更多的練筆實踐可能性與機會，提升隨文練筆的效果。

一、利用學生造句比賽進行隨文練筆

在閱讀文本教學實踐中經常會出現許多精彩的的句子，這些句子有許多學生值得學習的地方，教師可以對閱讀文本中經典例句的講解，為學生安排類似的造句實踐，提升學生基礎的寫作能力。學生的寫作總是從句子到段落再到文章，句子作為寫作實踐中相對較小一級的單位，是學生從事長文本寫作的基礎。教師在教學中利用經典例句，安排學生造句比賽的活動，讓學生自己對其他各個同學造出的句子進行評判排名，有利于激發其積極進行造句實踐，提升其活力與動力。

以部編版小學四年級語文《觀潮》一課的隨文練筆實踐為例。教師根據文本倒數第二段中對錢塘江大潮襲來時的聲音、形態、氣勢的分析，讓學生理解了作者在其中運用到的比喻、擬人、夸張的寫作手法。在對該例句分析完畢后，教師讓學生根據其在多媒體視頻中展現的觀潮的視頻進行描寫潮水的練筆實踐。在學生練筆結束后，教師讓學生分別對自己的練筆實踐進行了閱讀分享，并讓其它學生進行評判，選出了最佳潮水描寫獎。

二、利用文本故事縮寫進行隨文練筆

總結復述在學生寫作中是一種重要的能力，其普遍運用于故事描寫、人物話語轉述等過程，教師在進行語文隨堂練筆的過程中，要將對學生總結復述的能力作為重要的練筆實踐方式。在進行關于總結復述能力的培養中，教師可以利用對文本故事的總結縮寫實踐，將學生的縮寫內容限定字數，讓其在規定字數內將文本故事進行完整的復寫。這種隨文練筆的方式可以廣泛運用于故事性文本閱讀中，對其中學生縮寫字數的限制，教師應該力求讓學生在最少的字數內，復寫完整的文本故事。

以部編版小學五年級中《獵人海力布》一課的故事文本復寫隨筆練習為例。這一課的閱讀文本具有充分的故事性，教師可以在教學結束后讓學生進行《獵人海力布》一課的文本復寫，讓學生在最短的字數內，將《獵人海力布》一文的故事完整復寫出來。教師在對學生的復寫文本進行審閱后，必須要在下一節課中對學生復寫的問題進行指正，提升學生總結復述的能力，不能只寫不改。

三、利用閱讀文本進行環境仿寫

環境描寫能力對許多小學生來說都是急需提高的寫作能力，一是因為學生對環境的觀察能力不足，難以完整細膩的還原環境;二是因為學生不懂環境描寫的作用大多都是為了抒情，導致寫作情感與環境描寫缺乏結合性。對此，教師可以通過利用古詩詞閱讀文本中的環境仿寫實踐提升學生的環境寫作能力。在古詩詞閱讀中，詩人創造出了與其思想感情相配合的環境，學生對詩人描寫的場景進行還原，非常有利于提高環境描寫的能力。

以部編版小學六年級語文中《六月二十七日望湖樓醉書》一詩的環境仿寫實踐為例。教師在該古詩的教學中，先是讓學生進行文本翻譯的的實踐積累，在學生能夠理解古詩意義后，教師讓學生開展了以古詩場景為基礎的仿寫實踐，學生根據作者的描寫對古詩中的場景進行細致的描寫，有利于提升其環境描寫的能力。在學生仿寫隨筆練習完成后，教師隨機挑選了學生對其文本進行展示閱讀，并由其它學生對該生的文本仿寫內容進行“挑刺”，進一步提升了環境仿寫練筆的有效性。

綜上所述，小學語文課堂隨筆練習對提高學生寫作基礎能力是一種非常有效果的實踐方式，教師要在文本閱讀等多個語文教學板塊中融入練筆實踐教學，根據相應的學習內容進行開展相應的練筆形式，提升學生環境描寫能力、縮寫能力等方面的寫作能力。同時，小學語文教師在學生練筆實踐中，要負起責任，密切關注練筆內容與課堂教學的結合，提升練筆的實踐效果。

參考文獻

[1] 王廣云. 隨文練筆，讓小學語文寫作“豐滿”起來[J].教書育人，2019（22）.

[2] 秦娟. 隨文練筆 構建小學語文“語用”課堂[J].教育實踐與研究（A），2019（9）.