故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉曉

摘要：英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，能創(chuàng)造出濃厚的英語課堂氛圍，能盡可能多的為學(xué)生學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造出英語的綜合語言實踐機會。但是在當(dāng)前的英語課堂當(dāng)中存在著一些問題，如課堂過于注重?zé)狒[的形式，注重“手段”而非目標(biāo)，忽略了教學(xué)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)這一宗旨。有的課堂卻過于沉悶，學(xué)生不能提起英語學(xué)習(xí)的興趣。歸根結(jié)底，教師在教學(xué)時采用的方法不能讓學(xué)生真正的感興趣，學(xué)生也不愿意在學(xué)習(xí)共同體中表現(xiàn)自己，從而達不到更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要分析故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-256

引言

故事教學(xué)法是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，通過故事演繹的方式能夠極大地提高學(xué)生課堂參與度，并會在故事內(nèi)容的吸引下對將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生期待感，更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)明確當(dāng)前英語教學(xué)的重點，通過從聽、說、寫三個方面入手，讓學(xué)生從故事中獲取有用知識的同時又能使自身的英語水平得到提升。

一、故事教學(xué)法的概念

故事教學(xué)法是利用故事的形式和內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)活動，這種教學(xué)模式是由國外引進的一種教學(xué)方法，在教學(xué)模式開始時專門針對英語學(xué)習(xí)的故事教學(xué)法，這種教學(xué)方法也叫三文治故事教學(xué)法，它是國外針對外語初學(xué)者的一種故事教學(xué)方法，這種故事教學(xué)方法就是將外文單詞融入在故事的人物對話中，通過故事的推進，增加單詞數(shù)量。現(xiàn)在我們說的故事教學(xué)法，其實也是對它的一種延伸和本土化的改良。總之它是圍繞故事或者讓講述的內(nèi)容變成故事，以故事展開相關(guān)的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的各種能力。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體中的應(yīng)用

（一）故事教學(xué)法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

英語聽力是英語學(xué)科教育中的重要內(nèi)容，通過聽力練習(xí)將使學(xué)生的語言判斷力、語言認知力得到有效提升。然而在過去的聽力教學(xué)中教師通常會采取向?qū)W生復(fù)述，播放磁帶、音頻資料的方式對學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，由于低齡段學(xué)生的英語知識儲備較少和語言體系構(gòu)建并不完全，這樣的聽力訓(xùn)練對于學(xué)生而言難度較高，無法有效參與其中。而通過對故事教學(xué)法的合理應(yīng)用，教師可以通過向?qū)W生播放英語動畫或講述繪本故事的方式來開展聽力教學(xué)，一方面在故事教學(xué)中語言內(nèi)容與故事內(nèi)容的連續(xù)性較強，學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容特點來反推出教師的口語表達內(nèi)容。另一方面通過向?qū)W生播放英語動畫的方式可以在畫面塑造下學(xué)生展開對故事內(nèi)容的想象，進而推理出英語聽力內(nèi)容。

（二）故事教學(xué)法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是英語教學(xué)中實踐性較強、對學(xué)生英語能力要求較高的一項教學(xué)內(nèi)容，在過去的教學(xué)中學(xué)生會因詞匯量不足、語法知識不健全等問題而導(dǎo)致學(xué)生無法動手進行寫作的情況出現(xiàn)。另外，在進行教師在英語寫作教學(xué)過程中通常會為學(xué)生提供一定的寫作模版來降低學(xué)生寫作難度，然而模版式的英語教學(xué)下學(xué)生的寫作內(nèi)容大體一致難以體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點。而在寫作教學(xué)中引入故事教學(xué)法，通過簡單、完整的小故事讓學(xué)生學(xué)會英語寫作中必備的要素及結(jié)構(gòu)內(nèi)容，為學(xué)生獨立寫作提供基礎(chǔ)的引導(dǎo)。并且學(xué)生也可以將故事中出現(xiàn)的短語、句子引入個人的寫作中，通過實踐應(yīng)用來進一步掌握單詞、短句的應(yīng)用方法。

（三）在詞匯教學(xué)中采用故事教學(xué)方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯是最重要的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生掌握了大量英語詞匯時，他們才能更好地掌握英語語法，并能夠更好地表達和書寫英語。作為新課程改革的一部分，教師需要改變教學(xué)方法，采用與小學(xué)生思維方式一致的教學(xué)方法來教授詞匯，教師可以使用故事教學(xué)法，使學(xué)生以故事形式潛意識地掌握英語，詞匯促進了教育效果的優(yōu)化。例如，在英語三年級上冊Unit3“Animals”教學(xué)中，當(dāng)他們第一次看到這些單詞時，小學(xué)生通常很難直接將這些單詞與動物聯(lián)系起來。如果教師采用故事教學(xué)法，假設(shè)班級是一個動物園，而教師和學(xué)生分別是動物園的負責(zé)人和動物，讓學(xué)生記住他們自己代表的動物英文，然后可以將動物納入故事中。“早上起床后，小猴子monkey去散步，遇到了他的好朋友兔子rabbit……”利用多媒體設(shè)備展示各種動物的圖像和相應(yīng)的英語單詞，通過這樣的故事情節(jié)，為學(xué)生設(shè)計了一個現(xiàn)實的任務(wù)。因此當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，他們在不知不覺中鞏固了本課的詞匯，以便學(xué)生可以在玩耍中學(xué)習(xí)。

（四）故事教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用

在過去的英語教學(xué)中學(xué)生不愿開口發(fā)聲的情況較為普遍，“啞巴式”的英語學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對英語知識的全面掌握，缺乏對英語單詞、英語表達的練習(xí)學(xué)生英語水平難以有較大提升。面對英語口語教學(xué)中存在的不足與問題，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和語言氛圍的營造來提高學(xué)生的口語表達欲望，當(dāng)學(xué)生身處于教學(xué)情景之中時就能自主地運用英語知識進行口語表達。而故事教學(xué)法則是作為教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和語言氛圍營造最有效的一種方式，通過將故事元素引入課堂環(huán)境中，并讓學(xué)生扮演故事中的人物展開思考討論，將能進一步促進學(xué)生口語表達。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生知識接受能力和消化能力的提升。作為新時期的教師，我們可以從融入故事，猜測詞義;匯編故事，培養(yǎng)口語;表演故事，綜合應(yīng)用三個方面入手，為學(xué)生設(shè)計個性鮮明、生動趣味的故事課堂，讓學(xué)生在英語課堂上更加積極、自主，從而提高課堂教學(xué)效果，更加順利地達成英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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