以思政教育為引導的英語專業聽力課程建設探索

◆靳夢月

0 引言

英語聽力課程是英語專業的核心課程，重在培養學生的英語聽力能力，讓學生在日常交際過程中能夠聽懂別人說英語，從而為使用英語進行日常交際奠定良好基礎。課程思政是現階段教育改革的重要方向。習近平總書記明確指出：思政教育要和各類課程協同發展。這就要求各類學科的教師都要樹立課程思政的教育理念。英語專業聽力課程也應該發揮課程獨特的優勢和價值，對學生實施思政教育，積極開展課程思政。但是從現實情況來看，英語專業聽力課程的思政教育現狀不容樂觀。

1 英語專業聽力課程的特點和現狀

英語聽力課程是一門重點培養學生英語聽力能力和技巧的課程，在教學過程中帶領學生通過分析聽力材料，來全面提升學生的推理、判斷和歸納能力，讓學生在聽懂對方意思的基礎上實現和對方的無障礙溝通，全面提升學生的英語交際能力和水平。英語聽力課程涉及的內容和內涵非常豐富，涵蓋了各個方面的知識，這就為英語聽力課程思政提供了良好的契機。在英語聽力教學中，教師不僅要培養學生的英語聽力技能，還應該加強文化教育，讓學生掌握更多的中西方文化知識，理解中西方的文化差異，在交流的過程中能夠跨越文化的鴻溝[1]。正是因為英語聽力課程的自由度非常高，語音材料和聽音的方式都不會拘泥于單一的形式，使得英語聽力課程內容的靈活性非常強，教學內容的彈性非常大，因此能夠有效發揮出課程思政的價值。

但是從現實情況來看，很多教師在聽力課程教學中傾向于采用傳統的教學方式，并且對于聽力材料的選擇不夠多樣化，一般是按照教材內容來反復聽，讓學生在反復聽的過程中將聽力材料聽懂，提升學生的聽力能力。教師對于教材的創造性使用不足，沒有過多地結合學生的實際情況來選擇更加豐富的聽力內容；并且在教學過程中不關注聽力材料的內容，僅僅關注學生是否聽懂聽力材料，這就導致難以發揮出各種聽力材料的教學價值。教師在教學過程中過于注重學生聽力技能和語言知識的掌握，沒有充分挖掘出聽力材料內容的價值觀和文化內涵，自然也難以做好思政教育[2]。從教師的專業來說，雖然聽力課程教師具備非常扎實的理論基礎，但是很多教師沒有深刻認識到課程思政的重要性；或者說，雖然有的教師也認識到課程思政的重要性，但是不知道怎樣將思政教育融入聽力課程教學中，沒有形成系統的思政教育體系，融入思想政治教育比較隨意和雜亂，很難發揮出真正的效果。

2 以思政教育為引導的英語專業聽力課程建設路徑

2.1 以思政教育為引導，建設課程機制

在課程思政大背景下，英語專業聽力課程的建設以及課堂教學要充分體現聽力課程的思想政治教育價值，將思想政治教育和聽力教學有效融合。在落實課程思政的過程中，要從課程思政的角度來建立聽力課程的引導機制。

1）要對聽力課程相關的內容進行深入挖掘，在課程建設過程中增加更多的思想政治教育內容和元素，并構建豐富多彩的課程教學活動，在具體的教學活動中加強思想政治教育。對于聽力課程，可以引入任務驅動教學、項目教學等教學方法，讓學生通過個人或者小組合作共同完成聽力任務或者項目活動，在完成項目活動以及學習任務的同時接受良好的思想政治教育。

2）除了課堂活動，還應該加強課外活動建設，通過課外活動將課內教學延伸到課外，實現對課內聽力教學的拓展。比如組織學生觀看英語電影、欣賞英語歌曲等，給學生推薦的英語歌曲、英語電影要凸顯思想政治教育的價值，能夠對學生的道德和價值觀念進行引導。

3）對于英語專業的學生來說，在聽力課程教學中，教師還應該重視學生職業能力的培養。因此，聽力課程建設應該凸顯實踐性和實用性，要從就業市場出發來建設課程內容，從學生以后從事的崗位對員工的能力要求、工作流程、工作內容等出發來建設課程內容，讓學生在課程學習中不僅能夠掌握相關的語言技能，還能夠對以后相關的職業形成更深入的了解，以此來凸顯英語聽力課程的職業性和專業性[3]。

聽力課程應該從基礎課程、專業課程和綜合應用這幾個方面來建設：基礎課程重在培養學生基礎的聽力技能；而專業課程則應該凸顯學生的專業特色，要融入更多和專業相關的聽力材料內容，讓學生在培養聽力技能的同時能夠了解更多專業相關的崗位知識和職業能力；綜合應用能力方面重在培養學生聽、讀、說等各項語言技能。不管哪個方面，都應該融入思想政治教育內容，指導教師在教學過程中充分挖掘思想政治教育元素，并適時滲透思政教育。總之，學校要遵循以人為本的教育原則，并從自身發展的角度出發來建立符合實際情況的課程思政引導機制，充分發揮引導作用來讓教師開展課程思政，讓聽力課程的思想政治教育能夠有章可循、有據可依。

2.2 以思政教育為引導，革新教材內容

英語專業聽力課程的內容建設要凸顯課程思政的理念，這就要求相關的教育工作人員從思政教育的角度出發，對聽力課程教材內容進行革新。教材內容決定了教師的教學方向和教學內容，雖然現階段提倡教師對教材的創造性使用，但是在實際使用教材的過程中還是要以教材為主，這足以說明教材的重要性。因此，要想讓聽力課程實現課程思政，就一定要從教材出發，以思政教育為引導，對教學內容進行革新。語言功能包括思維功能和社會功能。其中，思維功能是指人們使用語言過程中的思維，思維能夠對語言使用行為進行調節；而社會功能是指語言作為文化的載體來傳遞各種信息，包括社會生活、價值觀念以及文化等。從實際情況來看，英語專業聽力課程更加注重學生對語言技能的掌握，對語言的思維功能和社會功能有所弱化。

針對這種情況，聽力課程的內容要從語言思維功能和社會功能出發來進行建設。比如要多給學生介紹中西方相關的文化，在聽力材料中融入更多的國家文化介紹，喚醒學生的文化意識，通過語言來傳遞文化，培養學生的跨文化意識。聽力教材可以將傳統文化教育素材作為思政教育的重要資源，在聽力材料中傳遞更多的中華文化，帶領學生在聽力學習過程中體會和感受中華民族文化的博大精深，以此來增強學生的文化自信，并促使學生肩負起傳播和傳承中華優秀傳統文化的使命。通過聽力材料讓學生了解我國的傳統文化和西方文化，感受中西方文化的差異，指導學生用批判的眼光來看待西方文化[4]。另外，在英語聽力材料中還應該傳遞正確的價值觀念，通過聽力材料來增強學生的自我教育意識，讓學生形成良好的道德觀念和行為規范。英語聽力課程的內容要和思想政治教育的內容有效結合，這就要求相關的教育工作者不斷更新教材內容，要緊密結合國家相關的政策與方針來建設聽力課程內容，凸顯聽力課程內容的時代性。

2.3 以思政教育為引導，改革考核內容和方式

在聽力課程教學中，有效的考核方式能夠促進課程教學質量不斷提高。一般情況下，課程的考核方式要和課程目標、課程內容形成有機的整體，因此，要想充分發揮聽力課程的重要價值來對學生實施思想政治教育并取得一定的效果，就要對以往的教學考核方式和內容進行改革，要從課程思政的角度出發，重新確定聽力課程考核的內容和方式。從聽力課程考核的內容來看，以往教師主要是對學生的聽力技能進行考核，而在課程思政大背景下，教師不僅要考核學生的英語聽力技能，還應該對學生的思想道德進行考核，可將思想道德層面的考核滲透到平時的考核中。對于考核方式，以往教師主要是通過終結性考核來考核學生的聽力技能，也就是聽力考試，已經明顯不能適應現代教學理念的要求[5]。現代教學理念強調學生的主體性，要求教師將終結性評價和過程性評價有效結合在一起：終結性評價通過考試來實現，而過程性評價則主要對學生平時的表現（包括課堂表現、作業完成情況等）進行評價。在過程性評價中可以納入課程思政的成效，比如教師可以從人文精神、社會責任、愛國情懷等方面來評價學生，建立和課程思政相適應的聽力課程評價機制和考核機制。

3 結束語

課程思政是教學改革的重要方向。英語專業聽力課程課時長、課程內容靈活性高且彈性大，教師可以充分利用聽力課程的這一特點將其與思政教育有效融合，建立以思政教育為引導的聽力課程。在聽力課程建設中應該從思政教育的角度出發來更新教學內容，將思政教育內容整合到聽力材料中，讓學生在培養聽力的過程中接受思政教育。另外，還應該從思政教育的角度出發來確定聽力課程的評價機制和考核內容，不斷增強聽力課程教學效果。