以就業為導向的高職思政教學對策探索

◆孔繁貴

0 引言

高職院校是培養優秀職業人才的搖籃，人才的就業率無疑是考察高職院校職業人才培養效果的重要指標，提升高職學生在人才市場中的競爭力以及就業成功率，是高職院校開展各項教學工作的關鍵目標。高職思政教學工作雖然不能直接提升學生的專業知識水平與技能，但對于學生思想意識的培養與引導會對學生就業產生影響。從就業導向出發，探索高職思政教學實施的有效對策，對高職人才培養具有重要意義。

1 高職思政教學中堅持就業導向的必要性

1.1 是強化高職思政教學實踐價值的必要途徑

高職院校思政教學以理論教學形式為主，同時思政教學對學生的影響也普遍體現在思想、精神層面，這就導致以往很多學生甚至部分教師都認為思政是一門重理論的課程。而實際上思政教學在實踐方面是具有其固有價值的，對于學生思想態度、政治意識、道德情操的引導，能夠進一步對學生實踐行為產生影響，對于教學實踐、學生生活行為實踐以及未來工作實踐都會發揮作用。在思政教學中堅持就業導向，可以通過思政理論與就業實踐的關聯，強化思政教學實踐性，引導教師和學生更多地關注高職思政教學的實踐價值。

1.2 是提高高職學生就業成功率的必然選擇

對于高職學生而言，就業是其所面臨的最大挑戰。當前，各類高校擴招，每年都有數量龐大的高校畢業生進入就業競爭中。在激烈的就業競爭環境下，要想讓學生脫穎而出成功就業，單純關注學生職業知識與能力已經不夠，思想政治素養也成為越來越多的用人單位考察的重點要素，只有德才兼備的學生才更容易得到青睞，獲得更多就業機會。在高職思政教學中堅持就業導向，可以提前對就業市場環境、用人單位需求進行分析，較為精準地開展與就業需求相適應的思政教學工作，有針對性地強化學生相關思想政治素養，使學生更符合用人單位的要求，有效提高學生的就業率。

1.3 是提高各行業職業人才質量的必要條件

人才是各行業競爭的焦點，大量高素質職業人才的能力發揮，有助于推動行業的整體創新升級。在高職思政教學中堅持就業導向，不僅可以提升學生就業率，也能有效提升學生培養質量，即通過以就業為導向的精準思政教學，持續強化學生職業道德操守，樹立學生積極的職業價值觀，形成良好內在思想精神保障。此外，通過引導學生樹立端正的學習和工作態度，還能夠幫助學生在專業能力上有所精進，并勤于思考，從學習和工作中吸收經驗，進而在未來職業生涯中持續提升、不斷突破，成長為行業發展需要的優秀人才。

2 高職思政教學實踐偏離就業導向的表現

2.1 學生對思政課程與自身就業的關系缺乏認識

高職院校在生源質量上與普通高校還存在一定差距，社會也普遍認為高職院校學生是考不上普通本科高校的“后進生”。在這種片面認識影響下，一些高職院校學生對于思政課程不重視，將其等同于高中階段的政治課，認為其與自身未來就業無關，只要自己專業課學好就足夠了，存在逃課、不聽講、課上玩游戲、看專業課書籍等一系列情況，限制了思政教學作用的發揮。

2.2 高職思政課程教學開展中重理論而輕實踐

很長時間以來，我國高職院校的思政課程基本都是作為公共課，還大多是按照大課開展，一名教師由于要面對的學生數量非常多，難以在課堂上進行互動把控，教學的實踐性難以體現。加之課程設計上也忽視對思政課程實踐價值的考量，逐漸形成高職思政教學重理論而輕實踐的現象。從就業導向角度來看，學生就業更加注重實踐素質的提升，高職思政教學本應為學生就業提供實踐幫助，而理論與實踐的不平衡性，則影響了思政教學在學生就業實踐方面的作用效果。

2.3 思政課程與學生專業課之間缺乏有效聯系

高職院校以培養職業型人才為基本目標，思政素養和職業素質對于職業型人才是非常必要的，兩方面之間又具有一定的聯系。但在當前一些高職院校的思政教學實踐中可以發現，思政課程與學生專業課之間的聯系并沒有得到體現：思政課程教學中僅關注思政理論知識的教學，較少涉及學生專業課相關內容或是學生專業所對應的行業、崗位內容；專業課教學中也較少涉及思政課程的內容，兩者相互分離，難以形成有效聯系，也使思政教學實踐與就業導向相偏離。

2.4 教師綜合素質能力難以滿足就業導向教學要求

教師是教學的關鍵要素，教師的能力素質直接決定著教學開展的效果，基于就業導向的高職思政教學實踐對于教師的能力素質有著較高的要求，應當對思政教育與學生專業、就業相關的知識能力都有所掌握。在當前高職院校中，多數思政教師是思政專業出身，對學生專業相關知識、技術、就業形勢等缺乏了解，再加上要同時面對大量不同專業的學生，在學生專業、就業方面所能發揮的作用更加微弱，并不能滿足就業導向的要求。學生專業課教師則普遍缺乏思政教學的知識和經驗，也難以保證課程思政的有效開展。

2.5 在高職思政課程教學考核中未體現就業導向

在教學過程中，考核是必不可少的，通過有效的考核能夠準確檢驗教學實施的效果并發現教學中存在的問題，同時能夠通過考核結果的分析和經驗總結，為未來的教學優化調整提供指導。在當前一些高職院校的思政課程教學考核中，沒有充分考慮就業導向的重要性，考核指標仍舊集中在思政理論知識及思想意識上，缺少關于思政教學對學生就業能力促進效果的考察指標，難以對思政教學的就業促進效果進行有效檢驗，這也是思政教學偏離就業導向的體現。

3 基于就業為導向的高職思政教學實施對策

3.1 通過宣傳引導使學生明確思政課程與自身就業的關系

基于就業導向的高職思政教學實踐，首先要讓學生主動將思政課程與自身就業聯系起來，這樣才能調動學生的積極性，讓學生從自身就業角度出發，提高對思政教學的重視度和參與熱情。高職院校應當注重做好面向學生的宣傳引導工作，在就業宣傳過程中做好就業形勢分析，幫助學生明確成功就業對其思政素養的要求。同時，在思政教學中也要注重強調思政教學與學生就業之間的密切關系，使思政教學內容與學生就業需要在思想上融合起來，為思政教學中就業導向的體現奠定基礎。

3.2 課程設計中注重高職思政教學理論與實踐的平衡性

高職院校專業課教學中理論與實踐的結合并重已經較為普遍，而高職思政教學方面也應當通過對課程的科學設計，保證理論與實踐的平衡性。高職思政教學中改變以往重理論而輕實踐的局面是非常重要的，應當在做好理論教學的同時，提高對思政實踐教學的設置比例。如可通過情境創設的方法在思政課堂上創設與學生相應工作崗位相關的實踐情境氛圍，包括虛擬場景、實踐案例等，讓學生自主探索參與實踐互動，在實踐中體會思政教學價值，實現就業能力增長。

3.3 教學實踐中加強思政課程與專業課程間的有效聯系

高職院校思政課程與專業課程的開展目的都是促進學生成長，培育優秀的職業型人才。通過加強思政課程與專業課程之間的有效聯系，可以更好地發揮兩方面課程的價值，為學生成功就業提供思想和能力保障。高職院校應加強思政教師與專業課教師之間的交流合作，在思政課上引入專業課案例、就業分析等內容；同時將思政教學廣泛融入各專業課教學中，發揮課程思政的價值，在促進學生綜合素質成長基礎上，體現思政教學的就業導向要求。

3.4 立足就業導向打造優秀的綜合型教師隊伍

要實現基于就業導向的高職思政教學目標，還需要著力強化師資保障水平。高職院校應當立足就業導向，重新明確對教師綜合素質的全面要求，在教師選拔和培養時，將思政素養、專業素質、教學能力等作為教師能力判斷的依據。對于思政課教師可以通過學校系統培訓，加深思政教師對學校主要專業基本知識、專業特點、就業形勢等的了解，并強化其將思政教學與專業課元素相結合的能力。對于各專業課教師也要加強課程思政培訓，強化他們在教學中滲透思政內容的能力，打造優秀的綜合型教師隊伍，促進學生就業綜合能力的培養。

3.5 在高職思政教學的考核中增加就業導向的相關指標

在高職思政教學的考核環節也要注重就業導向。高職院校應當對原有思政教學考核的指標體系進行優化，增加就業導向的相關指標內容，將學生就業能力、職業道德操守等納入思政教學考核指標中，定期開展考核工作，動態把握思政教學對學生就業能力素質的提升效果。同時，要在考核中關注學生的意見，了解學生對自身就業意識、能力、素質變化的評價，結合思政課、專業課教師評價，以及企業代表評價等，綜合進行考核。這樣可以優化教學策略，為學生成功就業打下良好基礎。

4 結束語

在高職思政教學中堅持就業導向是非常必要的。當代高職院校應重視思政教育對學生就業的影響價值，加強對學生的宣傳引導，幫助學生明確思政教學與就業的關系，在課程設計中注重思政教學理論與實踐的平衡，在教學實踐中加強思政課程與專業課程的聯系，同時從就業導向出發，培養綜合型教師隊伍，并在考核中增加就業導向的相關指標，全面促進高職思政教學對學生就業促進價值的發揮，為高職院校高素質職業人才的培養提供保障。