學科英語混合式教學中的思政育人實踐探索*

刁亞軍 劉世珍

（南京市秦淮區教師發展中心／南京師范大學，南京 210002；南京市溧水區孔鎮中學，南京 210002）

提 要：黨的十八大以來，為落實立德樹人的根本任務，全國高校和中小學思想政治教學融入學科工作不斷加強。同時，伴隨著新一代信息技術的發展，如互聯網＋、人工智能、大數據等手段在教育領域獲得廣泛應用，在社會生活環境的變化和新課改的要求之下，混合式教學在學科英語中得以推廣應用，其重要性及優越性越來越引起教育同仁們的重視，這種模式在全新教育背景下更適切新課改的需求。 因此，在學科英語教學中，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，結合混合式教學特點，發揮“線上線下”混合式教學模式的優勢，有效利用網絡資源，重構課程體系，在課程教學中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學的各個環節，提升學生自主學習能力，提高學生的英語水平與學科素養，形成學科教學與思政教育的協同效應。

1 引言

黨的十八大以來，為落實立德樹人的根本任務，全國高校和中小學思想政治工作不斷加強。 同時，伴隨著新一代信息技術的發展，如互聯網＋、人工智能、大數據等在教育領域獲得廣泛應用，新冠疫情的突發給教學模式帶來新挑戰，再加之新課改的要求，混合式教學的開展已成為大勢所趨，其重要性及優越性越來越引起教育工作者的重視，在全新教育背景下更適切新課改的需求。 這種“線上”與“線下”相結合的教學模式的優點在于能充分發揮在線教學和傳統教學的雙向優勢，讓教師的“教”和學生的“學”突破時間和空間的限制。 因此，不但在高校教育教學中受到熱議，而且在學科英語教學中，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，發揮“線上線下”混合式教學模式的優勢，有效利用網絡資源，重構課程體系，在課程教學中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學的各個環節，提升學生自主學習能力，提高學生的英語水平與學科素養，形成學科教學與思政教育的協同效應。

2 傳統學科英語教學模式存在的問題

在應試教育的影響下，傳統的學科英語教學模式過于重視語法應用教學，強調把“記憶”“背誦”等作為課堂教學的核心，為了讓學生記憶深刻，采取的是硬性的灌輸式教育，學生學習的自主性沒有得到重視。 客觀來講，這種記憶背誦模式在學生獲得較高的成績方面的確功不可沒，但無法準確衡量學生真正的英語素養。 然而英語教學的根本目的不僅僅是為了滿足考試的需求，還在于讓學生能夠理解并在合適場景下靈活應用。 與傳統教學模式相比，混合式教學可以培養學生的自主學習能力，能夠運用豐富的英語學習資源引導學生對語言的文化內涵進行深層次思考。 我們認為，在現代教學視域下，學科英語課堂教學也應與時俱進，借助現代化信息技術手段，改善和優化教學模式，這也是素質教育和核心素養教育理念的目標所在。 也就是說，混合式教學作為一種基于信息技術為載體的教學模式，是目前新教育背景下更為有效的教學手段，更加適應素質課改需求（王飛2014：106 -107）。 因此，鑒于學科英語教學在學生受教育生涯中起著承上啟下的關鍵作用，在學科英語教學過程中，教師須基于關注學生未來發展的教育根本，著重思考正確認識與利用混合式教學，將線上線下教學的有機結合落到實處，構建新時代的綜合化、高效能的學科英語課堂。 在教學手段更新的同時，順應時代使命責任，將思政教學融入學科英語教學中，滲透育人理念，厚植愛國主義情懷，培育學生的家國情懷和國際視野，正確認識文化內涵中的意識形態，增強民族自豪感和文化自信，踐行社會主義核心價值觀。

3 混合式教學的內涵、特征及應用

3.1 混合式教學的內涵

混合式教學的理論基礎來自于建構主義（侯艷2018：9 -10）。 建構主義理論強調學習者的主動性，突出學生主體的差異和學生的中心地位。在建構主義教學環境中，教師通過構建知識結構和學習環境促進學生的溝通和交流，充分發揮教師的主導性和學生的主體性。 在互聯網、信息技術、人工智能的推動下，混合式教學作為信息技術和教育教學深度融合的有效載體，成為一種新型教學形態。 混合式教學有效實現信息化教育和傳統教育的優勢互補，彰顯新與舊、傳統與創新、技術與人文等諸多因素的高效融合。 （岳曼曼劉正光2020）混合式教學側重傳統課堂教學優勢和Elearning 優勢的結合，這賦能教師發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發學生作為學習主體的創造性、主動性和積極性。

3.2 混合式教學的特征

混合式教學的外在表現形式是通過“線上”和“線下”兩種方式開展教學，兩種教學方式處于不同時期，但具有同等地位，兩者相輔相成（曹穎2017：93）。 “線上”教學并非簡單地課堂教學的前置，“線下”教學是教師依據教學目標和學生的“線上”學習情況設計進行的更進一步的教學活動，二者緊密融合，密不可分。 而且混合式教學是發展變化的，需要根據教學具體需求合理進行選擇。 混合式教學是傳統教學模式的升級，可以改變教師課堂教學中由于過度講授而引起的學生習得方面的問題，譬如學習主動性欠缺、興趣減退、課堂參與度不足、個體間學習效果差異過大等；混合式教學中的“教” 和“ 學”貫穿始終，但線上教學中“教” 和“ 學”不一定同時同地發生，克服了傳統教學的弊端，拓展了傳統教學的時間和空間。這也是混合式教學的核心優勢。

3.3 混合式教學在學科英語中的應用

混合式教學在學科英語教學中的應用愈發廣泛，包括英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯等方面。 下文將以英語閱讀為例，從教學對象、教學設計、教學實施3 個方面闡述混合式教學中的思政內容融入方式。

（1）對象：本研究的對象是中學一年級學生，學生具備一定的聽說讀寫譯能力，能夠完成入門的英語閱讀理解，但是對中西文化差異的尊重和理解以及閱讀方法、語法知識和生詞的處理能力還比較欠缺，家國情懷、使命擔當、國際視野和跨文化交際能力也處于亟待提升狀態。

（2）教學設計：采用混合式教學方式開展，主要分為pre-reading，while-reading，post-reading 3 個階段。 整個教學過程全程保持線上線下師生間、生生間的互動合作，結合學生的個性化學習、自主學習、小組合作、頭腦風暴、主題探究等教學手段。借助信息化技術，充分利用互聯網絡上豐富的資源，通過圖片、視頻、閱讀app、思維導圖等模式突出教學重點、化解教學難點，達成教學目標，幫助學生理解閱讀的背景知識，厘清閱讀思路、提升閱讀技巧，提高閱讀的趣味性和實效性。 本課程在達成學生的知識目標、能力目標的基礎上，重在激發學生對英語的學習熱情和積極性，促進學生的跨文化交際意識，培養他們的國際視野，讓他們理解和尊重不同文化之間的差異，增強民族自豪感，深化對人類命運共同體的理解，根植社會主義核心價值觀。

（3）教學實施：教學內容以7A Unit 5 Reading“Halloween”（牛津譯林版）為例，開展學科英語閱讀混合式教學，全程采用“線上線下課前自主學習＋課中互動內化＋課后拓展鞏固＋思政元素融入”全方位創新的思政滲透課程模式。

3.31 課前自主獲取知識

我們課前通過班級QQ 群發布本單元微課，引導學生完成兩個任務：一是了解萬圣節慶祝時間、由來和習俗，二是能根據線上學習到的信息，嘗試自己組織語言給大家做簡單的英文介紹，遇到陌生詞匯可以用金山詞霸app 或者求助在線詞典（張進2019：38 -39），甚至還可以通過線上學習平臺向老師、同學或網友求助。 在引導學生自主學習的同時，關注學生的情感體驗，讓學生收集中秋節相關信息，進行中西節日習俗差異比較，培養學生正確的跨文化交際觀念，使學生深刻認識不同文化與文明的長處和不足，尊重他國文化，傳承傳統文化，堅定四個自信、培養家國情懷和國際視野，從而避免西方文化和價值觀的沖擊。

3.32 課中互動內化知識

課堂活動中，首先要檢測學生線上學習效果，根據實際情況，教師以“同伴互助式”（董哲等2020）標準對學生進行分組，讓學生自主交流節日的已知信息（教師巡視、參與各小組成員之間的互相匯報）并給與適當指導。 組內匯報完成后，請兩位同學給全班同學做“Halloween”英文簡介，及時對自主學習較好的同學給與積極評價，針對發現的問題，如詞匯處理、語法知識，學生遺漏信息等進行補充和說明。 其次，進行閱讀方法指導，引導學生使用Mindmaster 繪制思維導圖，理清文章脈絡，建立文本框架，幫助學生理解、復述和背誦。 再次，讓學生通過比較中西節日不同的慶祝活動、人民幸福感體驗、社會制度的優越性等來了解中西方文化差異。 通過幸福感的比較，培養學生的民族自豪感和文化自信，堅定中國共產黨的領導和中國特色社會主義道路。 增強學生的愛國主義情感，在知識的學習中滲透思政教育，促使他們在養成教育、個人品德和價值取向等思政綜合素質的提升。

3.33 課后鞏固拓展知識

課后指導學生首先根據文章主要結構復述課文并嘗試背誦，其次拓展西方人還慶祝哪些特色節日（如感恩節、復活節、圣誕節等）及節日日期、慶祝活動、特色飲食，選擇一個典型節日，錄制微視頻發布到學習平臺，邀請同學之間相互評價并發布網絡投票，選出“最佳節日推廣人”。 再去探究閱讀中的問題并通過QQ 學習群開展學生交互式答疑，教師在線上給予指導和評價，在“做中學，學中做”，達成課前積累、課中學習、課后提升的設計目標。 （曾彩霞2017：106 -107）同時讓學生線上討論中國的傳統節日春節、元宵節、中秋節、清明節等節日，開展“我最喜歡的祖國節日”討論，進行中西節日比較，引導學生尊重不同國家的文化差異，厚植愛國主義情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀。

我們教學實踐中發現，思政視域下的混合式教學在閱讀、語法、單元中心任務教學方面的積極作用尤為突出。 線上線下的活動，不但滿足學生的求知欲與好奇心、方便學生掌握文本知識，更重要的是讓教師在課堂上可以有充沛的時間來組織學生在閱讀方法上有更進一步的訓練實踐，促進相關能力的提升。 另外通過收集推廣更多的其他節日，對西方文化特色也有充分的了解，這可以促使學生學習興趣高漲、信心充足，激發學生的英語學習興趣。 在課程教學中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學內容和教學各個環節，提升學生的自主學習能力，提高學生的英語水平與學科素養，形成學科教學與思政教育的協同效應，培養學生的跨文化交際意識、家國情懷和國際視野。

4 反思與啟示

在教學實踐中我們發現，要滲透思政育人理念，充分發揮線上和線下的優勢，應該從如下4 個方面著手。

4.1 課程思政融入要自然得體有效

實施英語課程思政的根本目的是立德樹人。因此，教師將課程思政元素融于課堂教學活動中時不能將思政教育和英語教學割裂，也不能將思政元素生硬的強加到英語教學中，否則教書育人的效果就要打折扣。 課程思政的實施不能牽強附會，需要自然得體，順勢而為，潛移默化。 思政教育的時間和方式更要得體，不能孤立的開展，更不能空洞說教，要努力實現潤物細無聲的感化和熏陶。 在此過程中教師更需要不斷地提升自我，具備過硬的思想政治素質，成為學生心目中的道德楷模和榜樣示范。

4.2 線上資源需要實現對知識的有效講解

豐富的線上資源是混合式教學順利開展的前提。 通過微課等形式將傳統的課堂知識講授部分進行前移，給與學生充分的自主學習時間，保證其對教材內容有充分的了解和認識，學生在線下上課前已具有相當的知識儲備，包括經初步自主思考但尚未解決的問題在課堂教學上尋求答案，從而為課堂教學的順利開展做好前行鋪墊。 線下教學中教師的講授部分就可以避免滿堂灌，師生關注的中心自然放在重難點突破和線上學習過程中的問題解決上，這一點為提升課堂教學的實效性奠定基礎。

教學模式的變革勢必要求教師備課時要考慮到線上資源的準備和它們的有效性、深度、廣度以及學生的利用程度。 現在很多學科英語教師在這方面并沒有經過專業培訓，想要完成有特色的混合式教學模式的英語課確實存在一定困難，但是這種困難也是暫時的，并非不可克服。 因為線上教學資源的目的是為學生進課堂做鋪墊，并不是要求形式上的高雅別致，只要能夠簡單屏幕錄制，加上知識講授即可。 教師的工作重心側重時間投入，譬如對原課件修改，對課程知識點進行剖析并區分線上和線下分別需要解決的問題，針對線上學生需學習知識點錄制和編輯微視頻，設定線上學習目標并設計相關檢測習題等。

4.3 線下活動要檢驗、鞏固、拓展線上知識

學生通過在線學習掌握基本知識點，可以節余出基礎知識課堂識記時間；線下，老師查漏補缺、重點突破。 首先，教師根據線上學習反饋，了解學情，精簡教學環節，精心設計線下教學活動，讓學生感受英語的魅力，進而建立學習英語的信心并強化學習興趣。 其次，組織學生鞏固并靈活運用線上所學知識，再利用更加充裕的線下時間來實現更加高級的教學目標，提升教學綜合效率。在認知層面，學生具有更多的學習機會和輕松自由的英語學習環境。

4.4 線上和線下結合評估學習過程和結果

教學評價是學科英語教學體系的重要組成部分，體現出學生的學習情況以及課堂教學反饋水平，同時也是決定學科英語素質建設的重點要素。然而，現有的評估體制中，評估指標以學生測試成績為主，重學習結果，輕學習過程，這就造成評估結果尚未充分完善。 另外，對學生課程學習和掌握情況進行評估時，多以隨堂反饋練習以及組織英語考試為主，由于評估方法缺少一定創新，學生參與活動的積極性被嚴重限制，也難以引起學生的自我反思。 混合式教學模式下的個人化教學評價，可以有效地利用現代信息技術手段對學生英語課程的整個學習過程進行全面跟蹤和管理，對于個體評價更有針對性，對于整體評價結果更為準確，可以幫助完善我們的課堂教學評價體系，這樣才能更好的促進“三全育人”（曹進趙寶巾2021：40 -46），培養德智體美勞全面發展的新時代接班人。

此外，無論是線上還是線下，都需要給予學生及時的學習評價，教師應該創新學科英語教學評價方法，將線上評價方式融入到課堂反饋、考試評價當中。 充分利用網絡等信息技術手段，創建線上電子化英語學習成長檔案，把學生的英語學習情況錄入檔案，并依據歷史記錄對學生的學習情況進行統計與分析，了解學生學情變化，把握教學中還可能存在的不足，同時根據評估進行相應的教學改革和創新。 （鐘健兒2019：138 -139）通過這些反饋，我們可以了解到學生學習態度、表現、思維和自主探究能力，從而保證學科英語課程教學評價結果更加精確，更加貼近學生英語學習的真實水平。 讓后期教學活動更加具有針對性，目標明確，過程清晰，反饋準確，學生對自己的英語學習有一個完整的認識，老師對學生的學習情況也有準確把握。 另外，數次測試的結果也可以作為過程性評價的重要依據，能將大目標分解，對學生也有激勵的效果。 事實上，對學生的學習，我們既要關注結果也要關注過程，教師更應該關注學生的學習過程，踏踏實實的過程才是最可靠的評價依據。

5 結束語

“依靠學習走向未來”，中學階段的學科英語學習是要為未來的發展奠定基礎，其重要程度不言而喻。 教師需要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，結合混合式教學的特點，發揮“線上線下”混合式教學模式的優勢，有效利用網絡資源，重構課程體系，在課程教學中充分挖掘思政育人元素，將德育滲透在教學的各個環節，提升學生自主學習能力，提高學生的英語水平與學科素養，形成學科教學與思政教育的協同效應，學做混合式教學設計師，無懼未來挑戰的新型教師。