指向思維發展與提升的說明文閱讀教學策略

李夢晴

摘 要 思維發展與提升是語文核心素養的組成部分，是閱讀教學的基本目標。說明文教學對實現這一目標有獨特優勢。通過使用文獻研究法和個案分析法發現在說明文閱讀教學中促進學生思維發展與提升這個目標關鍵要解決教什么和怎么教兩個基本問題。確定教什么要明確關于說明文思維發展與提升的教學內容，而要解決怎么教的問題要以目標為導向確定說明文思維發展和提升的教學過程和方法。

關鍵詞 思維發展和提升;說明文;閱讀教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中多處提到學生語文思維的問題，比如總目標中明確指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法”，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出語文學科核心素養，包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美的鑒賞與創造”以及“文化傳承與理解”。[1]這些足以說明語文學習中學生思維訓練的重要性。語言與思維之間既相互獨立，又相互融合。語言是思維的物質外殼，語言能力的核心是思維能力，發展思維和發展語言應該貫穿在語文教學的過程之中。[2] 在維果茨基看來語言和思維之間既非“語言決定思維”，也非“思維決定語言”，而是辯證地把二者的關系看作是動態發展過程：在思維和語言交叉之前，二者互相獨立，各自發展，在思維和語言交叉之后，二者相互聯系、相互依存、相互制約。[3]對于一篇課文，我們不僅要從語言結構上進行分析，還要去思考這篇文章的內部邏輯關系。在理解語言過程中慢慢學會去運用語言，進而發展學生語言思維能力，所以思維發展與提升不僅是語文學習所要達到的高水平目標，同時，也在促進著低水平目標的完成。

說明文顧名思義，就是說明具體事物，闡明抽象事理的文章。說明性文本通過豐富的概念的組合以及闡述概念之間的關系，使人們對事物的特征、構成、性質、種類等有一個科學的認識。說明文的寫作思路主要是通過分析綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質和規律。它不像記敘文富有趣味的故事，也沒有議論文饒有意味的的邏輯論證，學生閱讀過程中經常會覺得枯噪乏味，所以在各類文體中，說明文的存在感低，導致了教師不愛教，學生不愛學的結果。但在日常生活中，人們經常有閱讀說明文的需要，比如電器的使用說明，藥品的服用說明等等，所以我們必須要有閱讀理解說明文的能力以滿足日常的生產生活的需要。

首先我們要明確說明文的語言特點，與記敘文相比文字缺少感性色彩，語言準確嚴密，與議論文相比其語言更加通俗簡潔。說明文語言平淡，描述客觀嚴謹，并且在說明事物的特征中層層遞進。其次說明文在思維發展和提升上與記敘文相比，更加抽象，比記敘文的初級形象思維更上一個臺階，與議論文相比，說明文更側重抽象事理的說明對明確事物客觀的解說而非論證，其抽象度弱于議論文。[4]這也為我們挖掘說明文作用提供另一個起點，揭示說明文對于學生思維品質發展的作用，探究發展學生思維的方向。在皮亞杰的認知發展階段理論中，中學生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，也是學生形象思維和抽象思維迅速發展并不斷走向基本成熟的黃金時期，學生的思維要從初級的形象思維轉到高級抽象思維，說明文在其中起著重要過渡作用。

要充分發揮說明文教學在思維發展過程中的過渡作用，首先要明確在說明文閱讀教學中“教什么”和“怎么教”這兩個關鍵問題。從現代心理學看來，教學目標的本質是預期的學習結果，語文教學目標就是預期的語文學習結果。[5]說明文在思維發展和提高方面作用重大，作為記敘文初級形象思維過渡到議論文高級抽象思維的中介橋梁，說明文閱讀教學過程中不僅要讓學生掌握科學文化知識，說明文的寫作手法，還注重提高學生的分析、綜合、比較、概括的思維能力。葉圣陶先生對說明文曾經明確提出自己的見解，“說明文以‘說明白了為成功，而議論文卻以‘說服他人為成功。”在過去說明文文本艱澀難懂，一些科學說明文中科學術語復雜，理解困難，亦或是語言已說明為主，所以略顯淺顯，寫法單一，讀起來枯燥乏味。教材內容需要與時俱進，同時也要求教師知識范圍廣闊，教師僅僅擁有閱讀理解文學作品知識是不夠的，提高自己的知識儲備。說明文閱讀教學應該把著眼點放在閱讀能力的訓練，其教學重點應該放在閱讀文本培養學生閱讀說明文的能力上，不應該放在掌握文本所說明的科學知識上。所以說明文閱讀教學要讓學生學有所得，學有所樂，學有所感。

一、說明文教學如何確定教學內容

1.依據說明文閱讀教學中設置的目標

一篇課文的教學目標就是對學生結果的預期，規定了學生“學什么”，與此同時我們就能根據課文教學目標確定“教什么”語文學習結果分類理論是分析課文教學目標確定課文教學目標的重要依據，依據語文學習結果理論，對說明文的閱讀教學目標進行分析，將學生所要學習的課文內容轉化為一定的學習材料，從而確定學生在閱讀教學中所要學到的內容，即確定教學內容。例如課文《蘇州園林》的教學目標：

（1）理解作者是怎么抓住關鍵特征分層介紹蘇州園林的。

（2）明確文章的結構，掌握本文的說明順序。

（3）理解說明文語言的特點及意義。

（4）培養學生的審美情趣，增強其發現美鑒賞美的能力。

這些問題從語文知識、語文技能、語文策略、和語文態度對學生的學習結果提出了要求，將這些學習結果轉化為學習內容，可知《蘇州園林》這一篇說明文在語文知識方面要教給學生關于蘇州園林的布局在語文技能方面要求學生掌握說明文的說明方法和說明順序;在語文策略方面，教給學生提取關鍵信息的能力;以及總分主次的邏輯思維順序;在語文情感方面，使學生熱愛祖國建筑，能夠發現美。

2.依據學生語文學情

由于每個學生的起點狀態不同，知識基礎不同，所以對于同一篇文章，他們的學習內容也有所不同。在教學之前要摸透學生的起點狀態，了解他們的知識盲區，因材施教，對癥下藥。錢夢龍老師在《死海不死》的教學中每次上課之前都要組織學生討論練習題要求我們掌握的知識哪些可以不教。教給學生已經掌握的知識對于學生的發展沒有任何作用，反而會弱化學生的求知欲。就像說明文有些說明方法比如舉例子，列數字等學生在低年級的說明文教學中已經掌握的說明方法就不用再重復教學。

3.依據文本特點和實際

首先從說明順序出發，培養學生邏輯思維。說明文一般按照空間順序，時間順序和邏輯順序行文布局。而邏輯順序更是其中的重難點，它不像空間順序可以分為從內到外，從上到下，從整體到局部，或者像時間順序一樣按照事物發展過程的先后進行說明，說明順序所說明的事物和事理更加抽象，不僅可以說明事物的簡單特征，還可以揭示事物發展的因果關系，主次結構等。結合具體案例讓學生對從抽象到具體，從簡單到復雜，從低級到高級的邏輯順序有更加深刻的理解。如在《大自然的語言》這一科學小品文中在介紹影響物候現象來臨的因素中，通過“首先“第二個”“第三個”“此外”等邏輯詞讓學生明白掌握從主到次的邏輯關系，體會說明的條理性。學生掌握從主到次的邏輯順序后，可以更加迅速的篩選信息，掌握文章說明的重點。其次，從說明方法出發，幫助學生掌握思維方法。說明文不僅僅是為了讓學生學科學文化常識，還要學說明文里面蘊含的思維方式，如分類，比較，綜合。說明文中采用各種說明方法，如舉例子，列數字，作比較，打比方，分類別，下定義，做詮釋，引資料，做假設等。舉例子和分類別的說明方法不僅需要分類的思維方式的支持，同時可以促進分類思維的提高。從說明語言出發，發展學生語感，領會文本特性。將說明文和其他文體放在一起比較，體會說明文中確數和概數，表范圍和表程度，修飾和限制，下定義等詞句的特點，體會說明文語言的準確性，感受科學思維的嚴謹性。培養學生語感，語感屬于隱性知識，是語言思維作用在語言能力上生成的，其只可意會不可言傳，帶有很強的個體性，私人性和情境性。無法通過教師直接口頭傳授來獲得，只能通過教師有意識地引導，在思維的催化作用下生成個人特有的語感。

總之，說明文閱讀教學內容的確定要以學生為中心，既要了解學生學情，又要明確學生學什么，以學定教，同時要考慮文本的特點，充分發揮文本內容的作用和意義。兼顧說明文閱讀教學中的語言訓練和思維發展，充分肯定說明文在學生思維發展方面的獨特優勢。

二、如何明確說明文思維發展與提升

1.明確教學目標，了解學生學情

在說明文閱讀教學中必須要明確教學目標，了解學生學情。以教學目標為導向，保證教學過程有正確的方向引領，即教師明確“要把學生帶到哪里？”完成學生的預期學習結果。在教學目標的設置上也要充分考慮學生的學習特點，不能只從文本出發，要去考慮學生知識接受程度，不同年齡階段學生認知發展存在差異性和階段性，在教學之前了解學生學情，明確學生已有知識經驗，知道學生“現在在哪里？”避免教學過程中教學內容的重復，學生學習新的知識必然是建立在已有知識經驗基礎上的，沒有相關的知識經驗，知識的灌輸不能讓學生進行意義建構，學生無法進行有意義的思考，將外部知識內化，在教學過程中聯系學生已有知識經驗，幫助學生將已有知識經驗和新的知識經驗相結合。錢老師在《死海不死》教學實錄中，在課堂開始之前就組織學生討論什么內容可以不用教，然后要求學生根據課文后面的練習題思考“哪些問題可以不用教”，從學生的角度出發，了解學生起點狀態，合理調整課堂教學進程。

2.變式練習，促進學生知識遷移

通過變式練習把學生帶到目的地，完成預期的學生學習結果。要去理解說明文是如何說的，而不僅僅是說了什么。課文教材是幫助我們達到教學目標的工具，學生要通過這堂課知道如何閱讀這一類的說明文，要掌握生動的描述和準確的說明事物特征。通過課文中的規范句式，先讓學生進行模仿，在模仿過程中實現再創造。錢夢龍老師從知識遷移的角度組織學生學到的知識，比如死海所處的地理位置，得名原因等，在接下來語文課的教學內容提供先行組織者，聯系不同學科的知識，在學生知識結構中搭建橋梁。我們發現學生對于《死海不死》所要教授的科學知識在地理課堂或者其他渠道中已經獲得，但是學生對于死海不“死”的原因并不能用條理清楚、表達準確的語言來概括，所以這也是錢老師在《死海不死》這門課中的切入點，通過分析語言表達的差異，把握地理課和語文課的區別。在課文學習之后，教師總結寫作手法，讓學生明確作者是如何表達的，借鑒作者的思維過程，引導學生在其他語文情境中采用說明文中學到的表達方式進行表情達意，在遷移運用中提高學生的思維和表達能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[2]袁向軍，建立語文課堂的思維場——對“語文主題學習”中思維訓練的思考，[J].語文建設，2019，（14）.

[3]吳進善，維果茨基的語言與思維關系理論解讀，[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2016，129-135.

[4]衛燦金，談談說明文思維能力的培養，[J].語文教學通訊，1995

[5]何更生，基于語文學習結果分類的語文教學目標分類，[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2018.

[作者通聯：安徽師范大學]