探究式教學在高職院校護理臨床班中的應用*

朱愛華

高郵市人民醫院,江蘇 揚州 225600

臨床護理在醫療當中屬于不可缺少的重要環節，主要涉及到病人的：一般護理、病情觀察、用藥護理、心理護理和健康教育等多個方面。近年來由于護理隊伍的年輕化、患者要求的提高、護理學科的發展，要求高職院校的護生掌握較全面的理論知識和操作技巧，以適應臨床護理工作，對護理教師的要求很高，不僅要具有較高的教學水平，還要具有先進的教學方法[1]。本文將具體研究探究式教學在高職院校護理臨床班中的應用效果，以給研究人員提供科學依據，現將結果報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2019年8月-2021年4月間我校兩屆護理臨床班學生88例納入臨床研究，分為觀察組44例、對照組44例。對照組學生為2018級護生，男4例，女40例，年齡19～23歲，平均年齡(21.64±0.35)歲，觀察組學生為2019級護生，男6例，女38例，年齡19～22歲，平均年齡(20.82±0.76)歲，對比兩組學生一般資料無顯著差異性，P>0.05。

1.2方法 對照組接受傳統教學方式：按照高職院校護理教學大綱進行教學，在學生入學之后分配專業的教師，再由教師帶領學生學習和掌握護理臨床知識和護理技能，在教學期間由責任教師負責管理他們的學習和生活[2]。

觀察組在常規教學基礎上采用探究式教學：將學生分成4個小組，選擇教學經驗豐富、經過探究式教學培訓的教師或專科護士授課。教師按照教學內容，按探究式教學的5個步驟進行教學：(1)創設情境：教師在課前可以制作相關錄像視頻，提高學生的學習興趣，加深他們的印象。(2)啟發學生思考：采用引導提問的方式，例如在講“消化內科護理”時，先向學生展示相關病例：患者，男，65歲，因胃潰瘍穿孔住院，每次發病前均有出血現象。讓學生思考：患者的胃潰瘍穿孔產生的原因是什么？為什么會出現出血現象？應如何進行護理？(3)學生自主學習與探究：由教師設置問題和布置學習內容，教給學生循證的方法和途徑，讓學生自己查閱相關資料，找到正確的答案，不懂的問題及時標記下來，并進行思考[4]。(4)各組協作交流。各組學生把自己搜集到的資料信息在小組內展示，讓小組成員相互討論，再選擇代表上臺發表意見，讓其他小組進行點評，達到組間共同探討的目的，以得出最合適的答案。(5)教師總結提高：教師根據每個小組的討論內容，進行科學合理點評和總結。

1.3觀察指標 對比兩組學生的各學習態度評分，從學習興趣、學習體驗、學習習慣、專業認識四個方面進行觀察；對比兩組學生的理論考核成績。

1.4統計學方法 采用SPSS20.0統計軟件分析處理，均采用雙側檢驗，P<0.05認為有統計學意義。計量資料采用平均數±標準差進行統計描述，組間比較采用單因素方差分析和t檢驗。

2 結 果

2.1兩組學生的各學習態度評分 通過研究發現，觀察組學生在學習興趣、學習體驗、學習習慣、專業認識方面上的維度評分均明顯高于對照組，P<0.05。見表1。

表1 兩組學生的各學習態度評分對比情況

2.2兩組學生的理論考核成績 通過研究發現，觀察組學生的理論考核成績明顯高于對照組，P<0.05。見表2。

表2 兩組學生的理論考核成績對比情況

3 討 論

隨著教學質量的不斷提高，對教師的要求也在不斷變化。護理臨床班學生對護理知識的掌握程度關系著他們的畢業成績和臨床工作質量，這給教師帶來較大的責任和壓力，由于學生的性格年齡各有不同，也增加教師傳授知識的難度。在傳統教學方式中，教師在傳授護理知識時會受到局限，如年齡代溝不能與學生進行有效溝通，部分學生的學習能力較差、學習主動性欠缺等。探究式教學屬于一種較為科學合理的教學方法，在本研究中，觀察組學生的各學習態度評分和各理論考核成績明顯高于對照組，觀察組學生的教學滿意度為97.73%，而對照組的為84.09%，這表明探究式教學比傳統教學方式更適用于臨床班護理學生。探究式教學能夠做到結合臨床實際，以提出問題和解決問題的方式帶領學生學習，并對教學內容進行歸納、整理和總結[3]。該教學方式有利于教師對學生的引導，不僅能提高學生的病例分析能力，還能夠激起學生的主觀能動性，讓學生更好掌握理論知識和實踐操作。

綜上所述，探究式教學在高職院校護理臨床班中的應用效果顯著，能夠提高學生的學習態度評分，提高學生的理論考核成績，值得臨床推廣[4-5]。