教育直播的反思與未來展望

尹秀紅

【摘要】隨著互聯網技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，教育直播作為一種新興的在線教育模式，受到國內外研究者的廣泛關注。尤其受到2020年新冠疫情的影響，學界對教育直播的探索更加深入，也積累了大量的實踐經驗。本文總結了教育直播的發展歷程、基本模式、存在的問題與未來展望。

【關鍵詞】教育直播? 網絡授課? 線上課堂? 空中課堂

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0007-02

2020年的新冠疫情暴發，使得線上教學網絡授課成為全國范圍內的教育新形式。拋開疫情的因素，未來教育直播是否具有更多的可能性非常值得深入探討。自2016年以來，各大直播平臺迅速發展，引發了全民直播的浪潮。隨著互聯網技術的飛速發展和4G逐漸向5G時代的過渡，直播浪潮席卷了以體育、娛樂為首的眾多行業。同時，隨著教育改革的不斷深入，直播作為一種新興的技術手段，受到教育行業的廣泛關注和青睞。在此背景下，教育直播這一新興的在線教育模式隨之出現，推動了教育行業的發展，也為教育行業帶來了新的機遇和挑戰。

當前，國內外對于教育直播這一概念尚未形成一個統一規范的表述。郝春娥指出，教育直播是一種基于互聯網直播平臺，有效實施教學活動的教學行為[1];劉佳認為教育直播是能夠加強老師與學生之間互動的方式，而這種方式依托于直播技術的融合[2];《中國直播互動教育行業研究報告》指出教育直播是借助互聯網技術實現教師與學生之間實時互動的教學活動[3]。

由于教育直播出現的時間較短，國內外對教育直播的研究普遍不夠深入。本文嘗試從教育直播的概念入手，理清教育直播的發展脈絡，聚焦教育直播的發展現狀和研究熱點，并針對目前教育直播發展過程中存在的問題提出自己的見解，以期為今后的研究提供參考。

一、教育直播的發展歷程

到目前為止，“教育直播”在中國的發展可以分為七個階段：

（一）萌芽期（1994—1996年）

1994—1996年屬于“教育直播”的起步階段，此階段政府支持教育直播的發展，“遠程教育”概念在中國提出，但是由于網絡基礎條件差，這一階段教育直播發展速度相對緩慢。

（二）短暫繁榮期（1996—2000年）

1996—2000年“教育直播”在中國嶄露頭角。一些較為超前的中小學已經開始采用多媒體進行教學，傳統的培訓機構也開始探索線上教育的可能。

（三）徘徊期（2000—2010年）

2000—2008年教育直播在中國出現第一次短暫的爆發，以“教育直播”為核心關鍵詞的論文數量逐年增長，在2008年達到頂峰，2008年后“教育直播”的發展開始呈下降趨勢。該時期信息化程度加深，尤其是非典暴發以來，學校面臨疫情無法開展線下教學，網校逐漸發展。但由于技術還不成熟，網絡還不發達，網校的盈利較低，導致教育直播的發展徘徊不前。

（四）初步發展期（2010—2014年）

2010—2014年，“教育直播”再次興起。國際范圍內慕課開始盛行，國內的一線投資商開始對線上教育感興趣，進而出現投資熱潮。在此階段，直播和錄播成為了主要的教學形式。以互聯網公司為首的行業領軍企業，開始將目標轉向了市場和用戶規模雙增長的在線教育行業。

（五）快速發展期（2014—2016年）

2014—2016年教育直播迎來了第二次爆發。在線教育的創業類型開始多樣化，如互聯網巨頭、傳統教育機構、初創企業等企業開始混戰，企業紛紛布局直播互動教育。同時，直播平臺大量涌現，職業、語言在線教育優勢突出。移動網絡快速發展，戰場向移動端轉移。定制個性化教育服務成為教育直播的一大特色。

（六）早期整合階段（2016—2020年）

2016年可以說是教育直播的發展元年。教育與人工智能科技相結合，運用教育大數據的理論和方法，將線上教育重新推到了一個新的高度和起點。教育直播到目前為止仍處于高速發展時期。

（七）未來發展階段（2020年以后）

由于新冠疫情所造成的無法進行線下授課的客觀現實，使得全國范圍內的中小學課堂被迫由線下轉為線上。這是一種疫情造成的無奈，但也是未來教育直播大范圍推廣的一次嘗試。無論是從教學方法上，還是從直播軟件上，教育一線都積累了一些從實踐中得來的經驗，對未來教育直播的發展是一次積極的推動。

二、教育直播的模式

（一）教育直播的一般模式

教學人員能夠在系統后臺對學生的學習狀態進行實時監督，能夠及時接受學生的反饋;教學人員通過接收到學生所提出的疑惑和反饋信息，從而能夠及時地對教學進度和教學重點做出調整;系統可以自動對每一個學生的學習狀態和提交的作業進行數據保存和分析，教學人員可以根據每個人的情況訂制個性化的教學方案。

學生也可以通過系統的學生端看到教學人員的直播畫面，具有真實感;在教學過程中可以通過系統進行舉手發言，教學人員可根據情況給予學生發言的機會;在課后，學生可以參與習題的討論，通過系統發布的實時習題和課后作業使知識鞏固加深。

（二）“名師+直播”模式

隨著“直播熱”浪潮的出現，“名師+直播”模式成為教育領域的一次創新。“名師+直播”，即讓名望較高的學者、教師或培訓師通過網絡實時向大家傳播知識，講解疑難問題，提高學習效率[4]。

“名師+直播”模式為教育直播指出一條可行的盈利模式。在某直播平臺上的“中國第一名師英語PK之夜”中，兩位教師通過雙屏互動直播就外語學習方法等話題展開討論，當晚直播間在線人數甚至一度超過十萬人次，這為兩位名師帶來了可觀的收益。

（三）雙師模式

隨著“互聯網+教育”的不斷發展，在線教育對“直播”給予很大的關注。期間，行業領先的在線教育機構采取雙師模式取得成功，引發教育領域對雙師模式的關注和討論[5]，既有管理者、督學者，還有教學者、答疑者。北京市教委推出“雙師計劃”項目，為學生配備線上輔導老師，免費提供在線教育輔導服務[6]。

三、教育直播目前存在的問題

（一）直播內容審查監管不到位

在教育直播平臺大量涌現的情況下，部分教育直播平臺中的學習內容與質量良莠不一，同時，網絡監督機制不完善，對教育直播學習內容的審查與監管不夠到位，學習者難以篩選出優質的學習資源。有研究者提出，應依據法律和政策在教育機構的監督和管理上找到對應的渠道，消除管理盲區，加強行業內部的自我管理，從而確保教育直播資源的優質化、規范化[1]。

（二）教育直播的商業模式不夠成熟

直播平臺的運行需要花費大量成本（知名教師聘用費用、直播平臺費用、推廣費用等），但目前收入方式單一化，盈利模式尚在探索階段。短期培養名師困難，培養出名師后，也面臨著名師出走的窘狀[7]。各大企業需要積極探索適合教育直播的商業模式，打造個性化品牌，以高質量、優品質吸引廣大家長和學生。

（三）教學內容同質化

目前教育直播的內容很少涉及通識課程和人文社科類的相關知識，直播內容范圍狹窄。相對而言，在外語培訓、應試教育和職業培訓等方面較多[7]。企業可以通過開設更多種類的在線課程，另辟蹊徑，避免教學內容的同質化，以促進學生的全面發展以及個性化發展。

（四）教師教學能力參差不齊

直播是及時進行畫面和聲音的傳播的，因此對教師的能力要求極高，包括教學水平、互動控制場面能力和熟練運用網絡的能力。而目前能夠熟練使用網絡平臺的教師多為年輕教師，很多具有豐富教學經驗的資深教師卻難以掌握網絡的應用技術，因此應該對教師進行培訓，適應網絡時代，掌握網絡技術。另外，教師應該樹立終身學習的理念，隨著教育直播的發展不斷提高自己的綜合實力。

（五）直播后缺乏對學生的跟蹤與測試

目前的教育直播平臺，在直播結束后缺乏對學生學習情況的跟蹤與測試，無法掌握學生的學習效果。直播平臺和相關機構可以利用數據分析等形式對教育效果進行評估和調查，通過反饋結果調整相應的教學模式。O2O直播課堂教學模式可能是未來教育直播的發展趨勢。

四、教育直播的發展趨勢和展望

基于對教育直播的研究現狀和存在問題的分析，教育直播的發展主要有如下趨勢。

（一）融合VR和AR，提升交互性與情境性

VR和AR技術因其能搭建一個貼近自然的虛擬空間，近幾年來受到大眾的追捧。這些技術可以將抽象的學習內容可視化和形象化，因此可將上述新興技術與教育直播相結合，針對情景化要求高的知識點，可通過AR/VR技術營造出相應的虛擬場景，能夠提升學習者專注度，激發學習動機，從而提高學習效率。

（二）結合大數據技術，增強個性化與定制化

定制個性化教育服務是教育直播的一大特色，教育直播個性化與定制化的實現可以為學習者提供更為精確和更加有針對性的服務，從而提高學習效率。這就需要前期收集學習者的大量信息，并對這些信息進行深入的分析，幫助教育直播平臺研發者制定精準的決策服務。

大數據技術大大縮短了工作時間，提高了工作效率，可以對海量數據進行深入分析與預測。大數據技術的精準化分析為教育直播的個性化與定制化提供了可能。

教育直播研發者可以將學習者學習風格、個性愛好、初始能力與教師的教學偏好、講授方法、講授內容等多個方面進行比較與分析，為學習者匹配最適合自己的老師。通過對學習者的學習習慣和學習情況等問題進行分析，為學習者制定出最佳教學方案，規劃學習路徑。大數據的精準分析使得個性化教育不再局限于傳統教師的一對一、面對面的指導與講授，提高教學效率的同時，也滿足了更多學習者的需求。

（三）與傳統相結合，打造混合教學模式

雖然當下教育直播發展的風生水起，但未來教育直播將取代傳統的課堂可能性較小，中間必然存在很長的過渡期。教育直播能夠集中國內優秀的師資力量，沒有了時間和空間上的約束，極大地節約了教學成本。而傳統課堂教育不僅僅是對知識的教育，還有對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育，為學生提供了文化氛圍;傳統課堂教育管理嚴格，師生、生生之間有充分的互動與交流。二者各有優勢，可以將二者進行有機結合，采用線下與線上相結合的混合教學模式 ——O2O直播課堂教學模式，幫助學生更好地學習。

參考文獻：

[1]郝春娥.教育直播引發的中國教育形態變革[J].中國教育信息化，2016（23）：28-29+77.

[2]劉佳.“直播+教育”：“互聯網+”學習的新形式與價值探究[J].遠程教育雜志，2017（1）：52-59.

[3]中國直播互動教育行業研究報告[A].艾瑞咨詢系列研究報告（2017年第8期）[C].2017：63.

[4]姜尚琪.“名師+直播”模式實現教學資源共享及經濟效益探析[J].現代商貿工業，2017（1）：151-152.

[5]陶春.互聯網+教育：徘徊在應試邊緣[J].中國教育網絡，2017（01）：33-35.

[6]Ozgur Yilmaz. The effects of “Live Online Courses” on students achievement at distance education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012，55.

[7]郝藝，王森峰.“教育+直播”尚屬起步階段[J].新產經，2016（11）：65-66.