高職生數學厭學困境心理學援助機制研究

【摘要】由于數學基礎薄弱、數學學習興趣缺乏等原因導致相當一部分高職生處于數學學習的厭學困境。有效解決高職生數學厭學困境問題成為近年來高職教育關注的一個重點。高職生數學厭學困境不僅是客觀的學習困難，也是主觀的學習心理學問題。探索高職生數學厭學困境的心理學援助機制為解決這一問題提供了重要參考依據。

【關鍵詞】數學厭學? 心理學? 援助機制

【基金項目】2020年度無錫城市職業技術學院科研項目：高職生數學厭學困境心理學援助機制研究（項目編號：WXCY-2020-KY-20）。

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0015-02

近年來我國高職院校生源不斷擴大，學生入學分數不高，學生的文化基礎知識總體較差。多數學生對學校開設的《高等數學》《經濟數學》等課程感到為難，他們普遍存在著學習吃力、興趣不高的現象。對于新入學的高職生經過一段時間的學習后，如果他們的數學學習困難的情況不能得到及時解決，就往往使他們陷入數學學習的厭學困境。這種情況將嚴重影響學生對于以數學為基礎的后繼專業課的學習效果，也阻礙了高職院校人才培養質量的提高。我們認識到，高職生數學厭學困境不但是客觀上切實的學習困難問題，也是主觀上學習的心理障礙問題。探索和研究高職生數學厭學困境的心理學援助機制顯然是解決這個問題的重要途徑。

一、高職生數學厭學困境的內涵和成因

為弄清高職生數學學習的心理障礙問題，我們選擇無錫城市職業技術學院機電工程系、建筑工程系等開設《高等數學》課院系的學生進行調查研究。根據新生的高考成績、入學后的數學摸底測試成績，以及班主任和任課教師了解到的學生學習的基本情況，得出了高職生數學學習心理障礙的重要特征，這也是高職生數學厭學困境的主要內涵表現。第一，高職生數學厭學學生對高職數學教學形式難以適應。數學厭學生和數優生的主要區別就是對數學教學形式的適應性，學生的數學基礎薄弱顯然是造成這個差異的主要原因;第二，數學學習沒有動力，學習興趣淡漠是高職數困生的普遍特征;第三，數學學習動機不足，無法將數學學習內容和學習目標結合起來;第四，高職生在學習數學過程中遇到困難時表現出信心不足，畏難退縮;第五，高職數學厭學生缺乏數學學習成就感，學習困難普遍給學生留下了不良的心理體驗;第六，很多高職生學習數學效率低下，不注重數學學習的方法和策略。

高職生數學厭學困境的成因主要體現在以下幾個方面：1.學生對數學知識體系的認知基礎薄弱以及認知結構不良;2.學生不認同數學學習目標對未來職業規劃的作用和影響;3.教師的職業素養不足;4.現有的高職數學課程的評價體系過時，不能適應不斷變化的新學情。

二、數學厭學問題心理學援助機制研究綜述

數學厭學困境產生的根本原因是學生數學基礎薄弱、學習方法不佳以及學習效能低下。這些都可以概括為“數學學習困難”[1]。學習困難（簡稱LD）的概念最初由英國著名教育家柯克在1963年提出。從上世紀60年代以來學習困難一直都是國外教育研究者研究的熱點問題之一。我國學者從20世紀90年代才逐步開始對學習困難問題開展研究。數學學習困難的界定則需要對數學學習困難的核心缺陷做以明確的規定和解釋，這是國內外研究者的普遍共識。根據學習者的心理調查以及設置算術任務的完成情況，杰拉提出了MD的亞類型模型。國內學者對數學學習困難的研究成果也不斷豐富起來，但研究的深度和廣度還有待進一步提高。2001年杜玉祥給出了學習困難的界定，他認為“學習成績差、持續性學習障礙”是學習困難的本質特征。胥興春則認為認知結構不良、解題策略缺乏、沒有發散思維、自我評價效能低下是數學學習困難的主要表現。2009年王昌貴對高職生數學厭學問題進行研究，認為高職數學厭學生學習困難是指學生對數學學習的難適應性，具體表現為動機缺失、動力缺乏、學習方法和策略不良、學習成績低下。杜慶坤、徐傳勝則在數學學習困難的轉化研究方面做了大量工作，他們給出了轉化數困生的五項對策。董麗華在2013年應用數理統計方法并結合教育心理學研究數學學習困難的轉化，取得了不少成果。她提出整改教學內容、完善教學方法、重建考核方式等措施來促進數困生的轉化。以上這些研究都取得了一定成效，但在研究的針對性和可操作性上還需要進一步加強。因此，如何基于數學學科的特點和高職學生的心理表現，結合教學實踐構建科學、系統和易操作的心理教育援助機制，成功轉化高職數學學習厭學困境的學生，是值得我們關注和研究的重要課題。

三、完善數學厭學困境的心理學援助機制的各項對策

通過分析高職生數學厭學困境的內涵和成因，就可以制定并完善數學厭學學生的心理學援助機制的各項對策。

第一，改善學生數學學習心理體驗是建立數困生心理援助機制的先決條件[2]。通過調整學習內容，改進評價方式等手段來提高數學厭學學生的學習動機，增強學生的學習興趣，從而改善學生學習數學的心理體驗。第二，注重個體差異的因材施教是對數困生心理援助的重要原則。數學學習困難學生個體差異明顯，獨立性也較強，其關注點與興趣點有所差別，因此根據每個人的不同情況、不同特點并嚴格遵循因材施教的原則才能取得較好的心理援助的效果。第三，增強數學厭學學生學習的成就感和獲得感是完善數困生心理援助機制的關鍵。處于數學學習困境的學生被邊緣化是常見現象。如果教師對數困生的教學措施不當，就往往使學生的信心倍受打擊。所以我們應該創造良好環境讓數困生在實踐中受益，增強數困生學習效能的成就感。第四，打造良好的教學互動氛圍，為數學厭學學生提供心理情感支持。數學學習困難學生普遍存在與教師交流上的畏難情緒。自卑、自責、無助等負面情緒無疑會進一步加重他們的學習困難。因此，真正關心學生，疏導負面情緒，營造良好師生情感互動氛圍對完善數困生心理學援助機制有著十分重要的意義。

四、構建高職生數學厭學困境心理學援助機制的科學體系

第一，把學習動機與職業規劃教育結合起來，促進數學學習動機良性激勵機制的形成。學生缺乏數學學習動機，沒有學習動力的重要原因之一是數學學習無法和實際結合起來，無法和未來的職業規劃聯系起來。在實際教學工作中教師應進一步提煉教材，調整教學內容，加強學生的數學人文修養和數學素質的培養。通過數學文化和數學史的教學，使學生從內心深處真正認識到數學對人生、社會的積極意義，從而激發學生學習動力，促進學習動機良性激勵機制的形成。第二，重視教學互動環節，克服數學厭學學生的心理障礙。教師應精心優化課堂教學設計，增加與數學厭學學生交流互動的頻率。通過設置難度低、互動性強的各種小型學習任務讓數困生來完成，可以不斷加強學生學習的獲得感，逐步克服厭學、怕學等數學學習的心理障礙。第三，實施對數學厭學學生心理援助的各項措施，保障數困生完成學習目標。教師應根據學生具體情況，幫助學生制定力所能及的學習目標。在學生實現學習目標的過程中重視反饋與評價，通過給予學生積極的評價來強化學生學習的成功體驗。上述的目標、評價、體驗是數困生心理援助措施的關鍵要素[3]。第四，加強學生數學學習觀教育，提高學生數學人文素養。個體對數學的根本看法和認識即數學觀。高職生的數學觀受自身數學基礎、中小學數學教育、社會環境、家庭環境等多方面因素影響。毫無疑問，正確的數學觀對學生數學學習將起到巨大的促進作用。高職數困生的數學觀往往是扭曲的、不健康的。數學學不會、數學無用等觀點在高職數困生中普遍存在。因此，重塑高職生健康的數學觀，培養高職生數學人文素養是數學厭學生心理學援助機制的重要任務[4]。

五、加強學風建設，打造良好的學習生態是建立數困生心理學援助機制的強大助力

學風即學校的學習風氣，同時它也是學校精神文化的重要表現。好的學風會培育好的育人生態，差的學風則給學生學習帶來重重困難。由于高職擴招等原因導致目前職業院校生源質量偏低，學生的數學基礎良莠不齊，這些因素加大了教師的教學難度，同時也對院校的學風建設產生不利影響。高職院校的一些班級普遍存在學生學習態度不良，沒有學習目標的問題。此外，有些教師教學方式方法落伍，職業教育理念過時，這就使得數學厭學學生更加難以接受高職數學課程的學習。因此，加強高職院校學風建設，營造良好的學習生態就成為建立數困生心理學援助機制的當務之急。學風建設應從以下幾個方面著手。第一，加強學生的學風教育。培養學生珍惜時間，認真向上的學習態度。第二，重視學生的常規管理。對遲到早退、曠課等現象進行嚴格記錄，獎罰分明。促使學生形成自我管理和自主規劃學習的良好風氣。第三，適時開展適應性教育。適應性教育主要針對入學新生，目的是幫助新生實現由中學到大學的角色轉變。適應性教育有利于新生了解自己的專業方向和專業需求，有利于鼓勵學生刻苦學習，有利于學生養生良好的學習習慣。第四，開設職業規劃和就業指導課程。這類課程旨在引導學生結合自身專業特點選擇和規劃自己未來職業生涯的方向，使學生把大學里的學習目標與未來的擇業、就業、創業結合起來。毫無疑問，職業規劃和就業指導課程對學生確定學習目標、養成良好學習風氣具有重要意義。第五，推進人文素質教育。人文素質教育既屬于教育學范疇，也屬于心理學范疇。讓學生在大學學習生活中不斷鍛煉自己，發展自己，培養自身各項能力和人文素養，是促進大學生全面發展、健康發展的重要途徑。同時，人文素質教育的成效也是形成良好學風的助力和補充[5]。

在心理學范疇內探索解決高職生數學厭學困境問題是高職數學教學研究的一個熱點。大多數研究者從學習動機、培育數學人文素養、增加師生心理互動等方面給出分析和解決方案。但筆者認為，高職數困生心理學援助機制的完善不單單應局限在研究學習心理障礙問題等方面，還應該考慮客觀的教學方法體系。在前文的論述中我們強調了調整教學內容和重塑教學評價方式的必要性就是基于這一點考慮。換言之，把數困生心理學援助機制和數學教法研究、教學改革結合起來是解決高職生數學厭學問題的重要途徑。

參考文獻：

[1]鮑繼平，韓玉強.學習心理障礙歸因及對策[J].教育探索，2001（11）.

[2]王沖，孫鳳芝，沙元霞.應用技術型院校高等數學課堂學生學習的心理障礙及對策[J].赤峰學院學報：自然科學版，2015（6）.

[3]張桂梅.高等數學教學要注重學生非智力因素的培養[J].教育探索，2012（4）.

[4]楊戍，孫士國，文小艷.淺析工科學生學習高等數學的心理障礙[J].教育與職業，2008（13）.

[5]潘昌湘，李昌滬.關于學習心理障礙的若干思考[J].基礎教育研究，1995（1）.

作者簡介：

常大全（1979年3月-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：數學教育。