以評促“進”

韓霞

【摘要】教育現代化是社會現代化發展的必然要求，教育評價對教育現代化發揮著導向功能。如何在教育現代化背景下，在大班建構游戲的評價環節中，發揮評價的效能，促進幼兒多方面發展？教師樹立現代教育理念，利用現代化信息技術和工具進行評價是非常有效的方式。從“聽眾”到“主角”的“主播”評價模式，從“靜態”到“動態”的“實錄”評價模式，從“一支獨秀”到“百花齊放”的多元化評價模式，不僅僅是改變了教學評價形式，也進一步轉變了教師的教育觀念。

【關鍵詞】教育現代化? 評價模式? 建構游戲? 幼兒發展

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0124-02

在信息化日新月異的今天，越來越多的教師通過現代化技術與工具（電子檔案袋、學習分析技術、教育大數據、語音識別等）對幼兒進行評價，從而了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進學生發展。隨著教育的改革、教育理念在不斷更新，筆者在實踐中認識到，幼兒園評價的終極目標是為了促進每一個幼兒發展，為培養符合現代化社會需要的人才奠定基礎。那究竟如何在教育現代化理念下，輔之現代化技術與工具，發揮評價的效能，促進幼兒全面發展呢？ 就大班建構活動的評價環節，筆者有以下幾點思考：

一、從“聽眾”到“主角”的“主播”評價模式

（一）你“聽”我“說”體現評價的主體性

建構游戲活動的評價環節對幼兒掌握建構技巧，增強鑒賞能力，發展認知能力和學習品質等方面有很大的促進作用。以往一般都由教師去總結評價幼兒的建構作品;隨著教師的現代教育理念不斷更新，許多教師意識到：放手幼兒，對建構作品的評價多聽聽幼兒的想法，適度引導，以幼兒為主體的“主播”評價模式更有利于大班幼兒。

【立交橋的評價環節】

教師：你們喜歡這座立交橋嗎？為什么？

幼兒1：喜歡，因為他們搭建得很像立交橋、很宏偉。

教師：哪里像？

幼兒2：立交橋是交叉的，有的高有的低，他們的立交橋有穿插的、有轉彎的、有下坡的。

教師：除了他們的立交橋和我們現實中的很像，他們在搭建時還運用了哪些材料呢？

幼兒3：他們用了地墊的邊做了立交橋的圍欄。

幼兒4：他們用紙杯、奶粉罐做立交橋周邊的房子，他們用半圓形積木做立交橋的轉角。

這個案例中，幼兒是評價環節的“主角”，教師以“師聽幼說”的方式，啟發幼兒評價，幫助幼兒加深了對立交橋結構的認識，了解了一幅建構作品可以選擇多種建構材料，從而更好地表現作品的藝術性。

（二）我“聽”我也“說”體現評價的公平性

在建構活動的評價環節，我們經常會發現始終有那么一部分幼兒是評價環節的主角，他們思維活躍，語言表達能力強;而大部分幼兒只是評價環節的聽眾。的確，幼兒建構發展水平有高有低，語言表達能力有強有弱，自我認知水平也有很大差異，每位幼兒的個性也不盡相同。多元智能理論認為人至少有8種智能，每個人各有所長。在建構游戲評價環節中，教師一方面要關注每位幼兒的特長;另一方面針對大班幼兒的年齡特點，用各種游戲鼓勵每位幼兒參與評價環節。比如鼓勵有繪畫特長的孩子將小組意見用圖畫展現出來;鼓勵性格互補的幼兒結對評價，互相補充內容;邀請藝術鑒賞能力強的幼兒現場搭建，幫助其他幼兒了解“對稱美”;用“點兵點將”的游戲方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下評價;針對大班幼兒的競爭意識，采用“評價之星”小組競賽的形式……呈現以往“我只聽同伴說”到“我也嘗試說一說”的場景，體現評價的公平性。

二、從“靜態”到“動態”的“實錄”評價模式

（一）建構結果的“靜”到建構過程中的“動”，體現評價的豐富性

以往，教師和幼兒對建構游戲活動進行評價時，往往針對已經完成的建構作品進行評價。這種評價模式，時間鎖定在這一刻，所以幼兒評價時，內容局限于作品的完成度、作品的藝術性以及對建構技巧的分析。作品是靜態的，但完成作品的過程卻是動態的，如果把評價的內容放眼到過程中來，評價時將更加豐富、生動，幼兒的收獲也會更多。比如利用現代化設備播放幼兒在活動中遇到的困難以及如何解決困難的過程，幼兒回看時感受同伴身上不怕困難敢于挑戰的品質;比如通過聽語音，幼兒學習同伴之間的文明用語，學習意見不一時如何協商、采納對方意見;比如通過看圖片幼兒領悟到游戲中的堅持性，了解了失敗是成功之母的道理;比如對照建構計劃讓幼兒回顧建構過程，感受計劃的重要性。

（二）單幅建構作品的“靜”到多幅建構作品的“動”，體現評價的發展性

《綱要》中提出要以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，還要關注其發展的速度、特點和傾向等。在建構活動現場，我們投放一個數碼相機，幼兒作品完成后，會自主將作品拍攝下來。一個主題活動結束后，當我們將幼兒的建構作品進行搜集分析時，就會發現是一幅特別有意思的連環畫。

這些連環畫，有的展現出一種建構技巧不斷提升的過程，有的展現出一個建構主題不斷豐富的過程。

比如在搭建亭橋時，針對如何上亭橋，然然起初只是用四倍塊的長板搭在亭子的邊緣形成一個坡道，作為上亭橋的臺階;漸漸地，他通過觀察同伴的作品了解到用壘高技巧搭建的臺階更加結實和美觀，于是下一次游戲時，他的作品就借鑒了這樣的方法;過了幾天，他又發現用架空的方法搭建的臺階不光結實美觀還節省材料……通過這一位幼兒多幅作品的展示，孩子們在評價中說：“然然的亭橋越來越漂亮了！”“然然搭建臺階的方法越來越高級了！”在這些評價中，幼兒看到了同伴的進步，搭建亭橋的然然獲得肯定后，也更加自信了。

再比如在一次角色游戲中，幾名孩子萌發了要搭建公交站臺的想法。一開始他們只是用紙盒簡單建構，漸漸地他們從坐臺、立柱再到頂蓋將公交站臺搭建得更加具體形象合理，在這過程中，有屢次的失敗和挑戰直至成功;最后他們將公交站臺更加細化，添加了垃圾箱、站臺四周的花草、站臺的說明線路等等……經過一周，公交站臺才算搭建成功。當幼兒將他們搭建過程的材料進行搜集整理并展示到大家面前時，我們看到了作品不斷豐實的同時，又仿佛聽到了一個生動的勵志故事。通過這樣的過程，幼兒了解到一幅成功的作品不是一蹴而就的，有時需要不斷思考、不斷修正才能得到滿意的結果。

三、從“一支獨秀”到“百花齊放”的多元化評價模式

隨著現代化信息技術的發展，影像、語音、圖片漸漸豐富了傳統的口述評價模式，讓我們的評價內容更具體形象、更有說明力。在實踐中，筆者鼓勵幼兒用自己喜歡的方式對建構作品進行評價，結果發現，他們根據不同的個性特征，創新出了許多行之有效的評價方法。

（一）記錄式評價體現內斂型幼兒的含蓄

記錄式評價顧名思義是以記錄為主的評價，筆者發現創新這種評價方式的幼兒他們平時性格比較內斂、喜歡安靜，空閑時喜歡繪畫。建構活動結束后，他們會將自己在活動中的所思所想畫出來，并利用視頻展示臺向全班幼兒介紹。由于有了自己的表征，幼兒在介紹時，能理清自己的思路，表達時更加流利。比如不善言辭的球球在小組搭建實驗小學的活動中，記錄了給她印象最深的事情，當四倍塊清水積木不夠時，他們用了二倍塊進行組合;喜歡繪畫的童童記錄了他們搭建大型玩具選擇的紙筒易倒塌的事情，為了穩固紙筒做底座，大圣想出了在紙筒里放圓柱的方法，增加紙筒重量，解決這個難題……

漸漸地，越來越多的幼兒喜歡上了這種記錄方式。他們將記錄做成便于操作的表格，設置了時間、姓名、建構作品名稱以及記錄留白處等欄目。在留白處，他們記錄著收獲、失敗、疑惑、快樂、難受……后來，在教師的幫助下，每個幼兒都有自己的建構游戲記錄本，伴隨著他們對建構游戲的熱愛，直到學期結束。最后這個小本子變成一本特別的“建構游戲成長小檔案”，成了他們珍藏的寶貝。

（二）演講式評價彰顯開放型幼兒的個性

演講式評價是在大型建構作品展示活動中誕生出來的。在一次次全園性的建構作品展示中，幼兒發現他們的建構作品雖然得到了老師以及弟弟妹妹的贊嘆聲，但是對于建構這個作品的意圖、動機以及建構作品后面的故事，觀賞者卻不清楚，這就需要有人當著觀賞者的面講述出來。于是，班級里就推選了幾位大方熱情善于表達的小演講者。這部分小演講者身負重任，在同伴的共同商討中，他們將演講的內容進行梳理，并一次次練習演說，最終站在了眾人面前進行演講。比如介紹“1912街區”搭建作品的時候，小演講者手持話筒，聲情并茂地講解了為什么要搭建“1912街區”的故事，并利用現場的建構作品向參觀者仔細介紹了里面的建筑名稱、所用的材料、使用的技巧等。

（三）信息化評價呈現當今幼兒的現代性

信息化手段推動了教育評價現代化的實現。隨著現代化信息技術的發展，大班幼兒已經漸漸學會了用拍攝、錄音、視頻展示臺等方式來輔助、豐富自己的評價行為。自從參觀了南京博物院，有了掃碼聽介紹的經驗后，有的幼兒看著班級建構區那一張張照片，提出了：“如果能掃一掃這張照片就能聽到這個作品的介紹多好啊！”這個想法立即得到了全班幼兒和教師的贊同。在教師及家長的幫助下，幼兒將介紹進行錄音，制作二維碼，印刷出來，貼在照片的右下角。這個評價可謂是一大創新，它打破了時間的限制、打破了人員的限制，方便參觀者隨時隨地傾聽，而且形成了資源庫，供大家交流探討。

有專家曾說：“教育現代化的根本目標是促進人的現代化，提升人的主體性。”我們將追隨著教育現代化的理念，合理運用現代化信息技術與工具，在大班建構游戲中繼續探索教育現代化評價模式，凸顯幼兒的主體性，發展幼兒的積極性、自主性、創造性，為幼兒的終身發展奠定基礎。

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