幼兒家庭早期教育中父親參與教育的影響研究

【摘要】父親在家庭早期教育中的參與度影響嬰幼兒的身心健康發展。現今父親對幼兒早教重視程度雖有所提升，但在參與早教過程中的教育觀念、方法、內容、能力以及環境仍存在一定的問題，這些問題直接或間接影響其進行家庭早期教育的質量和積極性。在對父親角色的重要性進行闡述的基礎上，從父親、家庭和社會角度進行歸因分析，并提出促進父親參與家庭早期教育的解決策略。

【關鍵詞】家庭早期教育? 父親? 教育參與

【中圖分類號】G61;G78? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0128-02

幼兒期是人生可塑性最大的時期，所以幼兒時期也是奠定人生健全發展的時期，故需有適當的環境與優良的養育，以促使民族的新生。[1]然而，父親在對幼兒進行教養過程中存在一些弊端，不利于嬰幼兒奠定良好的人生健全發展的基礎，甚至阻礙其身心健康發展。只有解決這些問題，才能進一步促進發揮父親在家庭早期教育中的作用，提高家庭早教參與度。

一、父親在幼兒家庭早期教育中的重要性

在幼兒的心理、性格以及性別角色的發展上，父親既能給予孩子一定的安全感，形成活潑陽光、勇于面對困難的個性，并學習到父親身上堅韌頑強、理性沉穩等品質，在未來以父親為榜樣或者作為擇偶的標準。在道德培養上，父親的在位更容易減少孩子的反社會行為，培養他們良好的道德品質以及行為習慣。在智力以及社交發展中，父親在與孩子親密互動中更能促進孩子的理性思維發展，提高其智力水平;同時與父親長期相處的嬰幼兒更愿意與同伴玩耍，社交能力更強。

二、父親在幼兒家庭早期教育過程中存在的問題

（一）父親持有的教育觀念

如今，仍有許多父親對早期教育的認識存在偏頗。一方面，認為嬰幼兒年紀小，各方面發展還處于起步階段，尚未具備接受教育的能力，無需對其進行早期教育。另一方面，過于夸大早期教育尤其是關鍵期的重要性，時刻關注幼兒的行為及發展動態，甚至達到草木皆兵的狀態，以確保避免錯失嬰幼兒各個方面發展的關鍵期。研究表明，關鍵期并不完全受生物鐘的統治，關鍵期也不只是意味著成熟結束靈活的學習周期。[2]這說明不能照搬各方面發展的關鍵期時間，不同幼兒關鍵期有所差異，也沒有哪一段時間是接受某方面教育的最佳時機。因此需理性對待嬰幼兒的關鍵期，根據孩子的自身特點適時培養，這也避免造成其內心緊張，影響身心正常發展。不過部分父親還認為早期教育就是開發嬰幼兒的智力，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，盲目逼迫孩子參加各種興趣班和特長班，以期比其他孩子獲得更早的智力教育指導。這極易造成嬰幼兒在之后的成長中喪失對學習的樂趣，不利于他們的學習和發展。

（二）父親采取的教育方法

父親教育幼兒時多采用效果顯著且耗時短的教育方式，缺乏多種方法相結合。快節奏的社會生活和日益激烈的社會競爭，使得父親在對嬰幼兒的教育過程中缺乏足夠的耐心，為迅速使孩子養成良好的行為習慣，多采用效果明顯且花費時間短的教育方式，忽略需要長期使用且效果不顯著的方法。根據有關學者的調查，家長最常采用的方法依次為表揚獎勵（72.3%）、講道理（68.7%）、榜樣示范（44.6%）、批評懲罰（30.3%）、反復練習法（13.4%），而陶冶法、自然后果法這些具有“不教而教，不學而學”的、在生活中通過潛移默化來教育幼兒的特點的方式則被采用得最少。[3]從學者的調查中看出，可運用的幼兒教育方式如此豐富，但現實中能采取多種方法相結合對幼兒進行早期教育的父親仍占少數。

（三）父親選擇的教育內容

父親輕視對幼兒進行德育培養，采取不科學的家庭道德教育內容。陶行知先生說過，幼兒應具備的健全人格須包含：私德為立身之本，公德為服務社會國家之本。[4]對幼兒進行道德教育，使其逐漸建立正確的道德是非觀念，有利于其形成良好的個性品質和意志品質，對以后的學習和人際交往等方面的發展起到積極的促進作用。然而，一些父親對于嬰幼兒是否實施道德教育依舊持消極的觀念。

一方面，重智輕德是目前家庭早期教育中的普遍現象。受社會應試教育和激烈競爭環境的影響，使得父親往往逼迫幼兒參加各種興趣特長班，即使清楚這容易導致幼兒品德低下，但因為攀比心理作祟，最終對這種情況熟視無睹了。

另一方面，一些家庭采用不科學的家庭德育內容。部分父親在對幼兒進行自我保護教育中要求其采用暴力的方式解決問題，“以牙還牙”，最終使幼兒形成沖動、自私自利的個性，給社會的穩定秩序帶來一定的隱患。

（四）父親具備的教育能力

父親自身缺乏全面科學的早教知識和合理的衡量標準。首先，父親缺乏全面科學的早教知識。具備系統、全面、科學的早期教育知識能靈活應對教育過程中的各種問題，做到游刃有余，促進嬰幼兒身心健康發展。而據調查顯示，對于是否送孩子去專業早教機構進行教育，選擇從來沒有、偶爾體驗過和較長時間上過課的人數比例分別為46.47%、37.18%和16.35%。[5]這體現出目前家長因缺乏早教知識的儲備量而將孩子送入早教機構進行專門教育的現象較為普遍。

其次，衡量孩子的標準缺乏合理性。家長從嬰幼兒的語言表達能力（88.14%）、運動能力（71.15%）、事物種類及數量分辨（65.71%）、與同齡嬰幼兒比較（56.73%）及其他維度（10.26%）來評價幼兒的發展水平。[5]可以推測，父親在評價嬰幼兒時只以某一項能力作為衡量和評價孩子發展水平的標準，并未結合多角度去認識孩子的能力，不利于對嬰幼兒進行多方面的培養和發展。

（五）父親所處的教育環境

1.家庭環境中祖父母參與早期教育產生隔代親問題，家庭精神氛圍緊張

在我國，因父母忙于工作而無充裕時間照顧孩子，使得隔代撫養極為普遍。然而，隔代教養對于父親參與家庭的早期教育容易產生一些弊端。

第一，隔代親易造成對孩子的溺愛，忽視以行為習慣為主的早期教育內容。祖父母往往對待孫子女極其親近，出現對孫子女溺愛的現象，忽視在早期教育中培養嬰幼兒良好的行為習慣。這種“重養輕教”“重滿足輕管束”的觀念使孩子在成長過程中未形成符合其身心健康成長規律的行為習慣。不僅不利于提高孩子的獨立自理能力，也給父親參與孩子的早期教育造成一定的負擔，被迫將時間花在培養良好行為習慣上，而缺乏精力關注其他方面的教育。

第二，教育觀念存在分歧，家庭精神氛圍緊張。祖父母常在父親批評教育孩子的不當行為時因溺愛孩子而包庇其過錯，以孩子還小不懂事為由維護孩子，甚至反過來批評父親，出現教育立場不同的現象，不利于父親在孩子面前建立威信。有時祖父母與父親在共同教育孩子時產生不一致的教育方法，導致孩子難以判斷應遵循誰的要求，使其不當行為得不到及時改正。

2.社會環境中社會輿論及傳統觀念對父親參與早期教育

存在誤解，缺乏系統的知識體系和法律保障

隨著父親對家庭早期教育的逐漸重視，“全職爸爸”角色也能被父親所接受，并全身心地投入到孩子的成長和教育中。然而，社會輿論以及提供的早期教育途徑并未對父親參與早期教育提供堅實的社會支持。

其一，傳統的社會觀念以及衡量標準起著阻礙作用。輿論普遍認為以工作能力、事業發展程度來衡量作為優秀父親的標準，而不是以多陪伴孩子、參與孩子教育作為評價標準。正是在這種社會環境下，導致父親參與家庭早期教育的進程發展緩慢。

其二，未建立系統的知識體系。父親在教育嬰幼兒過程中難免會遇到超出自身知識領域的問題，而就目前來看，大多數父親試圖通過書籍、互聯網等方式尋找相關的教育知識來解決困惑，然而往往缺乏系統全面的早期教育知識體系以及科學的相關書籍。

其三，缺乏一定的法律保障。目前社會上針對早期教育的法律政策及規定略顯貧瘠，早期教育缺乏一定的法律保障。然而，法律的支持卻能為父親參與早期教育提供社會輿論認可，形成堅實的后盾。因此，為父親教育嬰幼兒提供相應的社會法律支持迫在眉睫。

三、促進父親參與幼兒家庭早期教育的策略研究

（一）全面提升父親對幼兒的家庭早期教育能力

第一，要建立科學教育觀念，學習各種科學的早期教育知識和技能，提升自身的教育能力。父親要建立科學理性的早期育兒觀念，主動參與到嬰幼兒的成長與發展當中。期間還要合理運用教育方法，學會采用多種教育方法對孩子進行指導與教育。盧梭曾說：“人生的每一個階段都有他適當的完善程度，都有他特有的成熟期。”因此要理性對待嬰幼兒發展過程中的關鍵期，根據其自身的個性特點進行相對應的早期教育。同時還要積極主動地學習各種科學的早期教育知識及技能，例如可向親朋好友、教師、專家請教，多閱讀高質量的早期教育書籍等等。多反思自己的行為是否得當，從而為嬰幼兒樹立良好的榜樣。在反思中學習，才能真正提高自己的教育能力。

第二，應加強對幼兒進行德育教育，提高幼兒的道德觀念。父親要充分利用其與母親的感性思維截然不同的理性思維，對嬰幼兒進行智力開發，同時發揮自身的威信和榜樣作用，提高孩子的道德是非觀念。

（二）促進家庭成員形成統一的早期教育觀念，營造和諧的家庭氛圍

一方面家庭成員保持早期教育觀念的一致性，共同承擔教育責任。父親應多與祖父母及其他家庭成員溝通交流，采取統一的教育觀念，以同一“戰線”共同對嬰幼兒的教養負責。

另一方面要營造和諧良好的家庭氛圍，重視精神環境的創設。父親要利用其在家庭中的地位來積極發表自己的見解以及調解家庭成員之間的矛盾，并引導各個成員通過彼此溝通交流來理解對方難處。父親要認同嬰幼兒在家中占據一定的地位，認真對待且聽取采納他們的發展需求，滿足其精神需要，為他們的健康成長提供良好的家庭精神氛圍。

（三）提升社會的輿論支持，完善相關教育指導和法律保障

第一，要提供積極的輿論支持。社會要正確看待全職父親，以包容理解的心態對待他們，肯定父親在早期教育中的地位，重視其在早期教育中對嬰幼兒各方面發展起到的不可替代的積極作用，呼吁廣大群眾共同營造積極、理解的輿論氛圍。

第二，給予科學的教育指導支持。例如可以建立各種早期教育機構，降低收費標準，滿足廣大父親的幼兒早教需求，為父親的早教參與提供系統科學的理論指導。也可以在社區、幼兒園開設各種有關家庭早期教育的知識講座和親子活動。亦或是學前教育專家撰寫高質量的家庭早期教育書籍，完善相關的系統理論體系，便于父親選擇更適合自己孩子的教育知識。

第三，完善相關法律，構建早教法律體系。政府相關部門要重視早期教育的作用，加大力度制定并完善有關早期教育的法律法規政策，為父親參與家庭早教提供堅實的法律保障。

總而言之，只有多方共同參與，齊心協力，才能真正推動父親積極參與嬰幼兒的家庭早期教育，促進嬰幼兒身心全方面健康成長。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2008：412.

[2]艾利森·戈波尼克，等.搖籃里的科學家：心智、大腦與兒童學習[M].袁愛玲，等譯.上海：華東師范大學出版社，2004：125.

[3]蔡迎旗，謝娜.武漢市0～3歲嬰幼兒家庭教養現狀及改進建議[J].學前教育研究，2017（12）：37-48.

[4]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008：238.

[5]岳素萍.我國中部地區家庭早期教育現狀及其改善策略[J].學前教育研究，2019（3）：85-88.

作者簡介：

梁瑞寶（1999年-），女，廣東陽江人，內蒙古師范大學本科生。