基于問題學習的線上線下融合教學模式探究

孫鳳蓮 趙雷 侯芳 段洪洋

【摘要】針對專業理論課程涉及面廣、概念抽象、理論性強的特點以及學生學習難的問題，本文提出了一種基于問題學習的線上線下融合教學模式。該模式通過線上線下教學的合理分配，拓展了學生知識面，提高了學生的學習興趣;通過引導問題將線上教學與線下教學形成一個閉合回路，使學習更具系統性和邏輯性。二者的有機融合，有效提高了教學效果。

【關鍵詞】融合教學? 線上線下? 通信原理? 問題學習

【中圖分類號】G434;G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0153-02

1.引言

專業理論課程的教學目的，是使學生能夠牢固掌握本專業工程技術中所必須的專業基礎知識，包括基本理論和基本方法，它不僅是學生后續專業設備課的基礎，也是畢業后從事專業技術工作的基礎。但是，由于這類課程普遍具有理論性強、知識涉及面廣、概念抽象的特點，學生在學習過程中容易產生畏難情緒，進而影響學習積極性和學習效果。

伴隨著信息化時代的到來，MOOC、雨課堂等優質網絡平臺不斷涌現，使得線上學習資源不斷豐富，可以更加全面、多元化地滿足學生對知識的需求;“在線課程+案例研討”“在線課程+技能實操”等創新教學模式的不斷涌現，使得教學形式更加靈活，更加有效地激發了學生的學習興趣;此外，“問題導向教學法”“問題驅動教學法”等教學方法的不斷創新實踐，使得系統學習成為了可能?；诖耍覀兲岢鲆环N“基于問題學習的線上線下融合教學”模式，并將其運用于實踐。

二、線上線下融合教學模式

（一）科學界定

“互聯網+教育”時代，關于線上線下混合式教學的論述有很多，混合的目的不僅僅是為了增加學習平臺或獲取知識的途徑，混合的最終目的在于融合[1]。

線上線下融合（OMO，Online Merge Offline）模式，2017年被創新工場創始人李開復反復提出，2019年成為各教育機構關注的重點，并將其作為主要戰略提出。采用OMO教學模式，不是將線上教育與線下教育進行簡單的疊加，或是將部分線下課程錄好后搬到線上去學習，而是結合每門課程的不同特點，把“線下做不到的”或是“線下做得到但是效率比較低的”教學服務場景，借助線上教學去實現;把“線上做不到的”或“線上無法感受到的”，借助線下教學去體驗。通過這種方式，把線上與線下教學有機地融合為一體。

（二）融合方式

融合教學的根本目的在于提高教學質量。線上線下融合教學不是一蹴而就的，它需要在教學過程中不斷探索和研究各自的優勢，取長補短，才能產生1+1>2的效應。

就目前研究，線上、線下教學的主要優點和不足表現為：線下教學便于實現標準化、齊步走，這一方面提高了教學效率，保證了規模化教學的需求，但另一方面限制了學生學習的主動權，降低了學習興趣;線上教學，把學習的主動權交給學生，實現了學生個性化學習的需要，但另一方面，對于部分約束力差、不擅長自主學習的學生，單純的線上教學還無法實現與線下教學的實質等效。因此，線上線下教學的最佳組合應該是線上進行輔助課（預習、復習、拓展）和日常測評，補齊知識短板，提供學習數據;線下進行正課、實驗課和研討課，完成知識內化，提高學習質量。具體融合方式如圖1所示：

通過該融合模式，一方面保證了學習效率，另一方面又可滿足學生個性化學習的需求。

但是，結合前期《通信原理》課程線上、線下授課體驗、學生反饋意見及階段性測試結果，受學生自身學習能力限制，還無法靈活運用所學知識形成系統的知識體系。對于這一問題，經過反復研究，我們提出了基于“問題學習”的OMO教學模式。

三、問題學習教學法在OMO教學模式中的應用

（一）問題學習教學法

問題學習教學法（Problem Based Learning， PBL）是1969年美國神經病學教授Barrows首次提出的，該方法將學生、老師和問題作為教學的三大基本要素，強調以學生的主動學習為主，老師進行啟發性教育，通過創設問題情境，引導學生積極思考[2]。目前，該方法已在臨床醫學以及部分計算機基礎教學中得到了廣泛應用[3-4]。

將PBL教學法引入到OMO教學模式中，一方面將學生的學習過程與學習任務或者問題相掛鉤，使其具有一定的目的性和指向性，可提高學生學習效率;另一方面以“問題”為主線，將問題貫穿于線上、線下教學的各個環節，形成一個閉合回路，可提高學生的知識運用能力和綜合能力。問題學習教學法與線上線下融合教學的具體結合方式如圖2所示：

在這個閉合回路中，通過“提出的問題”將分散的知識點有機地串聯起來，由學生根據線上課程，自主學習;通過“問題的解答”幫助學生理解各知識點之間的內在關聯，進而將線下教學與線上教學銜接起來，幫助學生形成系統的思維模式，構建網狀的知識體系，更好地發揮線上線下融合教學的優勢。

（二）引導問題的設計

PBL教學法的關鍵是引導問題的設計，要把握好以下幾個原則：

一要圍繞教學目標。教學活動的開展要圍繞教學目標，因此，在進行問題設計時首先要明確本門課程總的教學目標，然后將其細化為一個個小的目標、小的問題，使其能夠對所有的知識點的學習起到“穿針引線”的作用。通過線上引導問題，幫助學生明確本單元或本模塊所要學習的知識點;通過線下引導問題，幫助學生構建知識點之間的內在關聯，通過小組討論、老師講解，提高學生對所學知識的綜合運用能力，實現教學目標。

二要符合基本學情。經調查了解到，00后學生普遍具有思維敏捷、動手能力強、自我約束能力弱的特點，因此，線上引導問題的設計應以填空題、判斷題為主，保證學習目標可量化、可達成，且具有一定的闖關性質，充分調動學生的學習積極性;線下引導問題的設計應主要以思考題和討論題為主，力爭使每名學生都能參與到課堂討論中來，提高學生的課堂參與度，真正體現“學為主體”的教學理念。

三要突出崗位特色。任職教育的目的是使培養對象具有從事某種工作崗位的能力，與本科教育相比，具有更強的崗位指向性，因此，在授課過程中，還應結合真實案例。例如準同步數字復接體系PDH，該技術由于先天不足以及SDH技術的提出使它們很快退出了歷史舞臺，因此本科層次教材中已很少講解，但它卻仍是通信臺站野戰機動車臺的關鍵技術，因此，在進行問題設計時，還應與學生的專業崗位相對接，合理設計知識點，使其真正能夠達到“學以致用”的目的。

（三）課堂教學設計

課堂教學設計是教學活動中一個至關重要的組成部分。在基于PBL的OMO教學模式中，問題是課堂教學的主線、學生是課堂教學的主體、教師是課堂教學的主導，因此，與傳統教學模式相比，該教學模式中，課堂教學設計的作用更加突出。只有高效、合理地進行課堂教學設計，才能合理、有效地利用線上線下各種教學資源，并使教學呈現出有序、最佳的狀態，提高教學效果[4]。

下面以《通信原理》中 “數字信號復用復接技術”這一單元為例進行說明：

“數字信號復用復接技術”在國內主流教材中都是以一小節的形式存在的[5-6]，簡單介紹了時分復用（TDM）和準同步數字體系（PDH）的概念。但這一技術對有線通信專業學生后續《傳輸與交換設備》《程控交換設備操作與維護》等設備課程學習具有非常重要的指導意義，因此，我們將其以“大單元”的形式呈現出來，并進行系統學習，學時安排為兩周。線上、線下引導問題設計如表1所示：

該引導問題通常于開課前一周下發給學生，引導學生進行線上學習，并作為“數字通信系統的有效性分析”貫穿于線上、線下教學的各個環節。

此外，PBL教學法對教師的教學組織能力和課堂把控能力也提出了更高的要求：一是要求教師能夠在關鍵時間點上對學生進行正確的引導，對問題的解答進行恰當的總結，把握教學的整體進度和方向;二是要求教師能夠在問題解答后對其進行進一步引申，幫助學生理解問題背后的普遍規律，實現PBL教學法的真正意義。

四、結語

專業理論課程的學習對于后續設備課的學習和未來工作崗位的實踐具有非常重要的理論支撐作用，因此對這類課程進行教學改革具有極其重要的意義。

實施“基于問題學習的線上線下融合教學”模式，以問題為主線、學生為主體、教師為主導，將線上自主學習和線下課堂講授有機融合起來，提高了學生的學習興趣和學習效率，達到了構建網絡知識體系的目標。目前，該教學模式還處于實踐探索階段，如何對教學資源進行優化整合、對教學效果進行科學評價，還需要更多的教育工作者去共同研究。

參考文獻：

[1]袁振國.疫情后，線上教育該如何轉型升級[DB/OL].2020-4-16/2020-5-20.

[2]苗宇，蔣大明，劉澤.“自動控制原理”混合式教學實踐[J].電氣電子教學學報，2020（1）：82-86.

[3]文雯，夏運風.問題導向和傳統講授式教學法在內科臨床教學中的比較[J].衛生職業教育，2020（10）：96-98.

[4]方紫璇，張媛媛，閔敏等.微課結合PBL教學模式在婦產科學教學中的應用[J].醫學教育管理，2020，6（2）：151-155.

[5]樊昌信，曹麗娜.通信原理（第7版）[M].國防工業出版社，2012：308-309.

[6]趙新亞，胡國柱.現代通信原理[M].化學工業出版社，2017：84-85.

作者簡介：

孫鳳蓮（1988年1月-），女，山東濰坊人，助教，碩士研究生，研究方向：通信與信息系統。