基于問題學習的線上線下融合教學模式探究

孫鳳蓮 趙雷 侯芳 段洪洋

【摘要】針對專業(yè)理論課程涉及面廣、概念抽象、理論性強的特點以及學生學習難的問題，本文提出了一種基于問題學習的線上線下融合教學模式。該模式通過線上線下教學的合理分配，拓展了學生知識面，提高了學生的學習興趣;通過引導問題將線上教學與線下教學形成一個閉合回路，使學習更具系統(tǒng)性和邏輯性。二者的有機融合，有效提高了教學效果。

【關(guān)鍵詞】融合教學? 線上線下? 通信原理? 問題學習

【中圖分類號】G434;G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0153-02

1.引言

專業(yè)理論課程的教學目的，是使學生能夠牢固掌握本專業(yè)工程技術(shù)中所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括基本理論和基本方法，它不僅是學生后續(xù)專業(yè)設(shè)備課的基礎(chǔ)，也是畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。但是，由于這類課程普遍具有理論性強、知識涉及面廣、概念抽象的特點，學生在學習過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，進而影響學習積極性和學習效果。

伴隨著信息化時代的到來，MOOC、雨課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺不斷涌現(xiàn)，使得線上學習資源不斷豐富，可以更加全面、多元化地滿足學生對知識的需求;“在線課程+案例研討”“在線課程+技能實操”等創(chuàng)新教學模式的不斷涌現(xiàn)，使得教學形式更加靈活，更加有效地激發(fā)了學生的學習興趣;此外，“問題導向教學法”“問題驅(qū)動教學法”等教學方法的不斷創(chuàng)新實踐，使得系統(tǒng)學習成為了可能?；诖?，我們提出一種“基于問題學習的線上線下融合教學”模式，并將其運用于實踐。

二、線上線下融合教學模式

（一）科學界定

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，關(guān)于線上線下混合式教學的論述有很多，混合的目的不僅僅是為了增加學習平臺或獲取知識的途徑，混合的最終目的在于融合[1]。

線上線下融合（OMO，Online Merge Offline）模式，2017年被創(chuàng)新工場創(chuàng)始人李開復反復提出，2019年成為各教育機構(gòu)關(guān)注的重點，并將其作為主要戰(zhàn)略提出。采用OMO教學模式，不是將線上教育與線下教育進行簡單的疊加，或是將部分線下課程錄好后搬到線上去學習，而是結(jié)合每門課程的不同特點，把“線下做不到的”或是“線下做得到但是效率比較低的”教學服務(wù)場景，借助線上教學去實現(xiàn);把“線上做不到的”或“線上無法感受到的”，借助線下教學去體驗。通過這種方式，把線上與線下教學有機地融合為一體。

（二）融合方式

融合教學的根本目的在于提高教學質(zhì)量。線上線下融合教學不是一蹴而就的，它需要在教學過程中不斷探索和研究各自的優(yōu)勢，取長補短，才能產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

就目前研究，線上、線下教學的主要優(yōu)點和不足表現(xiàn)為：線下教學便于實現(xiàn)標準化、齊步走，這一方面提高了教學效率，保證了規(guī)模化教學的需求，但另一方面限制了學生學習的主動權(quán)，降低了學習興趣;線上教學，把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)了學生個性化學習的需要，但另一方面，對于部分約束力差、不擅長自主學習的學生，單純的線上教學還無法實現(xiàn)與線下教學的實質(zhì)等效。因此，線上線下教學的最佳組合應(yīng)該是線上進行輔助課（預習、復習、拓展）和日常測評，補齊知識短板，提供學習數(shù)據(jù);線下進行正課、實驗課和研討課，完成知識內(nèi)化，提高學習質(zhì)量。具體融合方式如圖1所示：

通過該融合模式，一方面保證了學習效率，另一方面又可滿足學生個性化學習的需求。

但是，結(jié)合前期《通信原理》課程線上、線下授課體驗、學生反饋意見及階段性測試結(jié)果，受學生自身學習能力限制，還無法靈活運用所學知識形成系統(tǒng)的知識體系。對于這一問題，經(jīng)過反復研究，我們提出了基于“問題學習”的OMO教學模式。

三、問題學習教學法在OMO教學模式中的應(yīng)用

（一）問題學習教學法

問題學習教學法（Problem Based Learning， PBL）是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows首次提出的，該方法將學生、老師和問題作為教學的三大基本要素，強調(diào)以學生的主動學習為主，老師進行啟發(fā)性教育，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極思考[2]。目前，該方法已在臨床醫(yī)學以及部分計算機基礎(chǔ)教學中得到了廣泛應(yīng)用[3-4]。

將PBL教學法引入到OMO教學模式中，一方面將學生的學習過程與學習任務(wù)或者問題相掛鉤，使其具有一定的目的性和指向性，可提高學生學習效率;另一方面以“問題”為主線，將問題貫穿于線上、線下教學的各個環(huán)節(jié)，形成一個閉合回路，可提高學生的知識運用能力和綜合能力。問題學習教學法與線上線下融合教學的具體結(jié)合方式如圖2所示：

在這個閉合回路中，通過“提出的問題”將分散的知識點有機地串聯(lián)起來，由學生根據(jù)線上課程，自主學習;通過“問題的解答”幫助學生理解各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而將線下教學與線上教學銜接起來，幫助學生形成系統(tǒng)的思維模式，構(gòu)建網(wǎng)狀的知識體系，更好地發(fā)揮線上線下融合教學的優(yōu)勢。

（二）引導問題的設(shè)計

PBL教學法的關(guān)鍵是引導問題的設(shè)計，要把握好以下幾個原則：

一要圍繞教學目標。教學活動的開展要圍繞教學目標，因此，在進行問題設(shè)計時首先要明確本門課程總的教學目標，然后將其細化為一個個小的目標、小的問題，使其能夠?qū)λ械闹R點的學習起到“穿針引線”的作用。通過線上引導問題，幫助學生明確本單元或本模塊所要學習的知識點;通過線下引導問題，幫助學生構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過小組討論、老師講解，提高學生對所學知識的綜合運用能力，實現(xiàn)教學目標。

二要符合基本學情。經(jīng)調(diào)查了解到，00后學生普遍具有思維敏捷、動手能力強、自我約束能力弱的特點，因此，線上引導問題的設(shè)計應(yīng)以填空題、判斷題為主，保證學習目標可量化、可達成，且具有一定的闖關(guān)性質(zhì)，充分調(diào)動學生的學習積極性;線下引導問題的設(shè)計應(yīng)主要以思考題和討論題為主，力爭使每名學生都能參與到課堂討論中來，提高學生的課堂參與度，真正體現(xiàn)“學為主體”的教學理念。

三要突出崗位特色。任職教育的目的是使培養(yǎng)對象具有從事某種工作崗位的能力，與本科教育相比，具有更強的崗位指向性，因此，在授課過程中，還應(yīng)結(jié)合真實案例。例如準同步數(shù)字復接體系PDH，該技術(shù)由于先天不足以及SDH技術(shù)的提出使它們很快退出了歷史舞臺，因此本科層次教材中已很少講解，但它卻仍是通信臺站野戰(zhàn)機動車臺的關(guān)鍵技術(shù)，因此，在進行問題設(shè)計時，還應(yīng)與學生的專業(yè)崗位相對接，合理設(shè)計知識點，使其真正能夠達到“學以致用”的目的。

（三）課堂教學設(shè)計

課堂教學設(shè)計是教學活動中一個至關(guān)重要的組成部分。在基于PBL的OMO教學模式中，問題是課堂教學的主線、學生是課堂教學的主體、教師是課堂教學的主導，因此，與傳統(tǒng)教學模式相比，該教學模式中，課堂教學設(shè)計的作用更加突出。只有高效、合理地進行課堂教學設(shè)計，才能合理、有效地利用線上線下各種教學資源，并使教學呈現(xiàn)出有序、最佳的狀態(tài)，提高教學效果[4]。

下面以《通信原理》中 “數(shù)字信號復用復接技術(shù)”這一單元為例進行說明：

“數(shù)字信號復用復接技術(shù)”在國內(nèi)主流教材中都是以一小節(jié)的形式存在的[5-6]，簡單介紹了時分復用（TDM）和準同步數(shù)字體系（PDH）的概念。但這一技術(shù)對有線通信專業(yè)學生后續(xù)《傳輸與交換設(shè)備》《程控交換設(shè)備操作與維護》等設(shè)備課程學習具有非常重要的指導意義，因此，我們將其以“大單元”的形式呈現(xiàn)出來，并進行系統(tǒng)學習，學時安排為兩周。線上、線下引導問題設(shè)計如表1所示：

該引導問題通常于開課前一周下發(fā)給學生，引導學生進行線上學習，并作為“數(shù)字通信系統(tǒng)的有效性分析”貫穿于線上、線下教學的各個環(huán)節(jié)。

此外，PBL教學法對教師的教學組織能力和課堂把控能力也提出了更高的要求：一是要求教師能夠在關(guān)鍵時間點上對學生進行正確的引導，對問題的解答進行恰當?shù)目偨Y(jié)，把握教學的整體進度和方向;二是要求教師能夠在問題解答后對其進行進一步引申，幫助學生理解問題背后的普遍規(guī)律，實現(xiàn)PBL教學法的真正意義。

四、結(jié)語

專業(yè)理論課程的學習對于后續(xù)設(shè)備課的學習和未來工作崗位的實踐具有非常重要的理論支撐作用，因此對這類課程進行教學改革具有極其重要的意義。

實施“基于問題學習的線上線下融合教學”模式，以問題為主線、學生為主體、教師為主導，將線上自主學習和線下課堂講授有機融合起來，提高了學生的學習興趣和學習效率，達到了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系的目標。目前，該教學模式還處于實踐探索階段，如何對教學資源進行優(yōu)化整合、對教學效果進行科學評價，還需要更多的教育工作者去共同研究。

參考文獻：

[1]袁振國.疫情后，線上教育該如何轉(zhuǎn)型升級[DB/OL].2020-4-16/2020-5-20.

[2]苗宇，蔣大明，劉澤.“自動控制原理”混合式教學實踐[J].電氣電子教學學報，2020（1）：82-86.

[3]文雯，夏運風.問題導向和傳統(tǒng)講授式教學法在內(nèi)科臨床教學中的比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（10）：96-98.

[4]方紫璇，張媛媛，閔敏等.微課結(jié)合PBL教學模式在婦產(chǎn)科學教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學教育管理，2020，6（2）：151-155.

[5]樊昌信，曹麗娜.通信原理（第7版）[M].國防工業(yè)出版社，2012：308-309.

[6]趙新亞，胡國柱.現(xiàn)代通信原理[M].化學工業(yè)出版社，2017：84-85.

作者簡介：

孫鳳蓮（1988年1月-），女，山東濰坊人，助教，碩士研究生，研究方向：通信與信息系統(tǒng)。