師范類高校植物生理學線上線下混合教學模式思考及探索

【摘要】隨著全球公共衛生事件的發生及蔓延，導致部分學生不能返校上課，各高校根據實際情況，采用多種方式并舉，積極應對學生開學及上課等問題。本文從植物生理學課程線上線下混合教學模式入手，全面探索線上線下混合教學模式在植物生理學教學中的應用。基于中國大學MOOC網、釘釘群、騰訊會議、雨課堂等線上網絡平臺，結合線下課堂教學，通過精心設置教學資源，以過程性評價為主導，深入探索師范類高校植物生理學線上線下混合教學模式的實施路徑及策略。

【關鍵詞】師范類高校? 植物生理學? 線上線下混合教學模式

【基金項目】新疆師范大學優秀青年教師科研啟動基金項目（XJNU202011）。

【中圖分類號】G434;Q945-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0179-02

隨著全球公共衛生事件的發生及蔓延，秋季學期開學以后，導致部分學生不能及時返校，大多數高校實施了線上線下混合教學模式的改革和探索[1]，以保證不能返校學生學業的順利進行。然而，如何有效實施線上線下混合教學，仍然存在較為復雜的困境和挑戰。走出困境，不僅有助于提升教學質量，還有助于推進線上線下混合式教學模式的有效實施[2]。

植物生理學是師范類高校生命科學類專業的專業核心課，主要是從植物個體、細胞和分子3個層面探究植物生命活動規律 [3]。另外，由于該課程的知識內容與生產實踐密切聯系，在學生專業技能和專業素質培養過程中具有極其重要的作用。植物生理學是我校生物科學專業的專業核心課，授課對象為大二學生，每年選課人數約200人。為了更好地開展線上線下混合式教學，本課程老師通過精心準備，運用釘釘群、騰訊會議、雨課堂等在線授課平臺，認真做好教學規劃設計和教學組織管理。同時，通過中國大學慕課網為學生選擇合適的精品課程進行線上自學[4]。在線上線下混合授課過程中，首先建立授課班級群，運用多種網絡授課方式（如釘釘群+雨課堂），做好線上線下混合授課的應對方案。其次，采用多種形式與學生溝通互動，及時解決授課過程中出現的各種問題。

一、教學資源的構建

本課程以“十二五普通高等教育本科國家級規劃教材”《植物生理學》王小菁主編第8版教材內容為課程基本構建依據，課程以“立德樹人，為國育才”為主旨，根據國家教育要求，緊跟時代步伐，堅持思政進課堂的教育理念，重新整合教學資源，改革課程評價體系， 以過程性學習為導向，高度關注學生的學習過程，培養學生的思考能力和自主解決復雜問題的能力[4]。教學設計主要分為理論、習題、交流討論及作業。

（1）理論授課模塊。通過精心策劃、精挑細選及合理搭配，選擇該教材中的核心內容，重新整合并制作PPT 21套，習題集1冊，涵蓋了植物生理學教學中的主要知識點和重點難點內容。教學PPT內容充實，設計精煉，將思政內容加入到了PPT中，融入了思政進課堂的教學理念。

（2）習題訓練模塊。設置各章節測試題共14套，在每一章節中對重點、核心內容設置隨堂提問，單元作業根據課后習題，并以名詞解釋和問答題為主。設置靈活的考查形式 ，期末考試試題10套，考試前隨機從題庫中抽取11套進行考試，考查學生對具體理論知識的掌握情況及對具體問題的綜合分析能力。

（3）交流討論模塊。運用網絡及課堂相結合的方法，設置課堂討論環節及課后答疑環節。討論環節主要通過課堂現場提問以及網絡平臺（如雨課堂）設定具體問題進行課堂討論，針對每個章節的知識點發布課堂討論題，通過討論、啟發、引導來強化對知識點的理解。課后答疑主要通過網絡平臺進行，課后答疑區學生可通過網絡平臺留言提問的方式，教師在線上及時給予解答。

（4）作業拓展模塊。在習題集復習、單元作業及課后復習的基礎上，對于需要考研或對課程興趣濃厚的學生，給予知識拓展和學科前沿動態的追蹤，進一步拓寬學生的視野，增強其專業的自信心。

二、教學及學生學習的基本方案

（1）課程學習以學生為主導，運用現代信息技術（PPT、視頻等）等手段，與教育教學進行深度融合。通過全方位、多視角的教學理念，構筑多元化的教學模式。通過中國大學MOOC網等平臺、釘釘群、騰訊會議、課堂派、雨課堂等開展線上簽到、直播、討論、隨機提問及課后答疑，運用微信公眾號進行課程內容的拓展和前沿動態的追蹤。在教學過程中加強師生互動及生生交流，引導和啟發學生發現問題、解決問題，激發其探索課程內容的興趣和激情[1]。

（2）合理設置課程考核方式。在課程考核過程中，重點關注學生的學習過程，將功在平時的理念貫穿到整個教學過程中，注重過程性評價。植物生理學課程的考核主要由過程性成績和終結性成績兩部分組成，其占比分別為40%和60%，過程性成績主要包括考勤、慕課視頻學習時長、單元測試、單元作業及課堂討論情況等，終結性成績主要為期末考試成績。

三、線上線下混合教學模式的實施

（1）課前預習、慕課學習及課前教學準備。由于疫情的影響，大部分學生已返校，然而，還有部分學生由于受疫情的影響，不能及時返校，這就要求教師必須實施線上線下混合式教學模式。在開課前，班級首先建立線上釘釘群、騰訊會議以及安裝雨課堂、課堂派等學生廣泛使用的社交、教學學習軟件，建立線上班級群，并在群內發布課程預告及課前預習內容等。在正式開課前，由任課教師帶領學生進行輔助教學軟件的測試，使學生熟練掌握和運用如釘釘直播、騰訊會議、雨課堂等輔助教學關鍵的使用方法，保證學生在正式上課時能夠熟練運用相應軟件的各項功能。其次，讓學生注冊并登錄中國大學慕課平臺，根據教師的選擇，選定線上課程教學資源并了解課程考核標準。

在每一章節內容上課前，由任課教師通過QQ平臺發布學習內容和學習任務。首先，要求學生通過中國大學慕課網選擇已有的慕課進行課前學習，由于慕課基本涵蓋了每一章節的重點和難點內容，這樣學生也基本對章節的重點內容有了初步的認識;其次，將PPT、隨堂提問內容等提前發給學生，讓學生進行自主學習，同時總結疑難問題。此外，為了激發學生的學習熱情和興趣，可在課前圍繞該課程內容中的前沿領域，設計出相應的討論主題，或通過將思政及生產實踐的事例加入到課前學習中，提高學生的學習興趣，引導和啟發學生主動探索和收集整理相關的學習資料及資源。教師根據學生課前預習的情況，收集和梳理學生在課前預習中存在的問題，對課堂教學內容進行重點、合理編排，不斷優化教學環節，提高課堂教學質量和效果。

（2）線上線下混合式課堂授課與互動，注重教學過程與質量。通過預習等環節，運用慕課等優質教學資源，使學生首先對課程內容有初步的認識和理解，然后通過線上授課與線下課堂授課相結合，努力營造熱烈的課堂教學氛圍，實現線上線下混合式教學的有效應用。比如植物生理學與農業生產聯系密切，是農業生產合理實施及高產穩產的理論基礎，對指導農業生產活動具有重要的實踐意義。因此，在上課期間，根據與農業生產密切相關的問題，讓學生自己查找實例，將所學知識與現實具體實例結合起來，進行理論知識的深層次認識，這不僅有利于培養學生的表達能力，還可加深學生對所學知識的進一步理解和掌握。

此外，對一些章節采用生生互動的方式。比如《植物次生代謝產物》這一章的內容，將班級學生分組，每一組負責一節的內容，學生可通過查閱資料并制作PPT，自己準備課程內容并展現給大家，這不僅有助于培養師范學生的講課能力，也有助于提高學生對所學知識的理解。在課程教學過程中，可適當引入植物生理學相關領域的熱點科學問題，尤其是任課教師可將其所參與的科研活動等引入到課程教學中，不僅有助于增加教學內容的應用價值及前沿性，還有助于改變課堂教學的模式，可通過與科學問題的結合，引導學生探究科學問題、演繹科研過程，向學生傳遞善于思考、勇于探索的科研精神。這樣也可增強教學過程中的互動性，有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率和興趣[2]。

（3）注重課后學習及知識拓展，重點關注學生學習過程的考核與評價。首先，借助中國大學MOOC網、釘釘群等線上平臺的教學資源回放功能，學生可在課后繼續回放相關已學內容進行再次復習和鞏固。同時，根據在線平臺討論交流區的設置，就線下課堂學習過程中未能理解的疑點問題繼續開展討論和交流。其次，結合單元習題及單元測試題，督促學生進行所學知識的掌握，并通過單元測試檢測學生對基本知識的掌握程度[5]。最后，改進課程考核方式，關注學生的平時學習過程。在考核的目標中更加注重學生分析問題及解決問題能力的考查，在考核的結果中增加平時成績的占比，注重學生的學習過程;過程性成績包括慕課平臺教學視頻的學習時長、次數，單元測試、作業等，以及線下上課考勤、課堂討論參與情況等;終結性成績主要是期末考試成績。

四、線上線下混合教學模式實施效果

通過線上線下混合教學模式的實施，植物生理學課程整體教學質量有了較為明顯的提高，從傳統線下的“滿堂灌”式教學轉變為線上線下混合式教學，豐富了學生的學習過程，激發了學生的學習興趣，通過借助雨課堂、釘釘群等網絡平臺的交流學習，拉近了老師和學生之間的距離。在線上學習過程中，學生可通過網絡平臺隨時提問，老師也可通過網絡平臺隨時進行答疑，使學習效果得到了很大的提高。同時，通過課前預習，培養了學生自主學習的意識及自主解決復雜問題的綜合能力。

目前，根據植物生理學課程教學的需要，在師范類高校建設一門教學效果良好的網課對師范生學習植物生理學是非常必要的，充分利用各種教學資源和手段，并通過合理有效的管理方式，通過課程教研組同行間的教學研討、經驗交流及相互借鑒，組織實施該課程教學視頻的錄制及優化，著重打造符合本學科發展的“金課”，做到有效確保和改進線上線下混合式教學的順利開展。

參考文獻：

[1]薛瑞麗，趙華新，李曉，等.植物生理學線上線下混合教學模式的建設和實踐[J].教育教學論壇，2020（40）：188-189.

[2]雷雪峰.內蒙古農業大學“植物生理學”課程線上線下混合教學模式建設[J].內蒙古教育，2019（2）：114-116.

[3]金永昌，劉美英.基于MOOC平臺高校混合式教學模式的初步應用探索[J].中國成人教育，2017（10）：90-93.

[4]鄭愛珍.基于混合模式下《植物生理學》課程教學范式改革初探[J].科技經濟導刊，2018，26（18）：153.

[5]王玉生，宋曉燕，張天杰.線上線下結合的教學模式探討[J].華北水利水電大學學報（社會科學版），2019，35（3）：39-42.

作者簡介：

董正武（1988年-），男，漢族，甘肅會寧人，博士，講師，從事植物生理學研究。