PBL教學在病原生物學整合精品課建設中的實踐與思考

唐一通 廖詩英 汪嬌 周楓橋 范久波 鄒玖明

摘?要：以問題為基礎的教學法（ProblemBased?Learning，PBL）是以學生為主體的新型教學模式。本文就我校病原生物學整合精品課建設中開展PBL教學的教學設計、教學組織進程、教學體會幾個方面進行了歸納和闡述。尤其對PBL教學的優勢及存在的問題進行了重點的討論。

關鍵詞：病原生物學;PBL;自主學習;教學改革

Practice?and?thinking?of?PBL?teaching

in?the?construction?of?integrated?excellent?course?of?pathogenic?biology

Tang?Yitong1?Liao?Shiying1?Wang?Jiao1?Zhou?Fengqiao1?Fan?Jiubo1，2?Zou?Jiuming1，2*

1.Medicine?college?Hubei?University?of?Arts?and?Science?HubeiXiangyang?441053;

2.Affiliated?Hospital?Hubei?University?of?Arts?and?Science（Xiangyang?central?hospital）?HubeiXiangyang?441021

Abstract：ProblemBased?Learning（PBL）is?a?new?type?of?studentcentered?teaching?model.This?paper?summarizes?and?expounds?the?teaching?design，teaching?organization?and?teaching?experience?of?PBL?teaching?in?the?integrated?excellent?course?of?pathogenic?biology?in?our?university.In?particular，the?advantages?and?problems?of?PBL?teaching?were?discussed.

Keywords：pathogenic?bilology;problembased?learning;autonomous?learning;teaching?reform

隨著醫學教育觀念和模式的轉變，以學科為中心的教學模式越來越不適應醫學學科間交叉融合的需要，也不利于培養學生綜合實踐能力和綜合運用知識解決問題的能力。“課程整合”成為新形勢、新挑戰下醫學發展和醫學教育改革的熱點問題[13]。為適應這一教學理念的轉變，我校將《醫學微生物學》和《人體寄生蟲學》兩門獨立課程整合為綜合性課程《病原生物學》。同時為適應精品課建設要求，在課程后期引入問題導向性學習（problembased?learning，PBL）教學模式。通過課程整合，將醫學微生物學和醫學寄生蟲學整合為4個部分，分別為：病原學總論、病原學個論、病原學實驗和PBL實踐。在病原學總論部分講授微生物和寄生蟲病原體的生物學性狀、感染與抗感染免疫、耐藥性、流行性及檢查與防治等;在個論部分講授具體不同病原體的生物學特性、致病性、與人體的相互作用及檢查防治等;病原學實驗部分分為病原體形態學觀察和實驗操作兩個模塊開展試驗教學;PBL實踐部分分別從呼吸系統感染病原、消化系統感染病原和性傳播病原三個方向設置相關案例，開展PBL教學。通過這樣的內容整合，我們將醫學微生物學和人體寄生蟲學有機結合在一起，并通過PBL教學方式，將引起呼吸系統、消化系統和泌尿生殖系統等不同系統感染的病原體整合和串聯起來，培養學生綜合實踐能力和綜合運用知識分析解決實際問題的能力。現將PBL課程實踐活動與思考進行總結。

1?PBL教學設計

在完成《病原生物學》病原學個論部分講授后，設置6學時的PBL教學學時。共包含3組PBL綜合案例，分別對應于呼吸系統感染病原、消化系統感染病原和性傳播病原三個部分，每組PBL綜合案例對應2個課堂學時。

1.1?PBL案例結構

3組PBL案例分別來源于呼吸系統感染病原、消化系統感染病原和性傳播病原。所引用的病例來自本校附屬醫院和CNKI等網絡數據庫。呼吸系統感染病原組案例分別引用由結核分枝桿菌、流行性感冒病毒和并殖吸蟲三種引起呼吸系統感染的病原;消化系統感染病原組案例分別引用由腸道桿菌、輪狀病毒和血吸蟲三種引起消化系統感染的病原;每組案例分別包含細菌、病毒、寄生蟲三種病原體。

1.2?課堂組織