新工科背景下自動化人才培養的探索與實踐

孫寧 李鵬 毛偉民 鄒自力

摘?要：新工科專業建設背景對新型自動化人才培養提出更高的要求。文章在分析了自動化專業在人才培養現狀的基礎上，提出了從學科交叉融合、課程體系、產教融合和創新創業等方面的改革路徑，探索自動化類專業的學科建設和人才培養的新模式。

關鍵詞：新工科;自動化專業;課程體系;人才培養模式

1?緒論

當前，新興技術的發展，推動新經濟蓬勃興起，工程教育的改革也勢在必行。為此，教育部積極推動工程教育的研究和實踐，探索中國高等工程教育改革的新方向。

新工科的建設是為了培養引領未來工程發展需求的復合型人才[4]。這種人才不僅具備復合型、創新型和應用型，還具備了跨學科交叉融合、自主終身學習和溝通交流等多重能力[2]。為了培養高素質復合型人才，不僅需要更新與之相符的教學內容和課程體系[56]，還必須提高學生的創新思維、自主學習的能力。以“自動化類專業群”建設為契機，進行了專業課程教學實踐教學模式的改革，結合“新工科”學科建設的專業結構以及工程教育人才培養的要求，探討了“新工科”背景下自動化類專業人才培養的新模式。

2?自動化人才培養現狀分析

2.1?人才培養觀念落后

我國高等教育已經進入普及化教育階段，在培養模式上依舊采用學科式專業的單一培養模式。當今社會科技發展日新月異，傳統的人才培養模式已經滿足不了社會發展的需求。

2.2?實踐能力不足

目前大部分高校自動化專業實踐課程采用先理論后實踐的教學模式。課堂上只講理論課，實踐課程讓學生自己做，不作講解，這樣很容易造成理論和實踐無法有機結合，無法及時學以致用。有些課程實驗課大部分都是驗證性實驗，創新性、實踐性力度不夠，不足以滿足專業培養的要求。

2.3?供需對接不暢

如今，自動化企業眾多，自動化專業設備品種多，從業技術人員需求數量驚人，而精英人才目前社會上非常短缺，高精尖人才更少。目前，自動化專業人才與行業對接的力度不足，在多學科交叉創新人才培養過程中，教師教學內容與行業的發展不相吻合，導致學生在培養的過程中，無法進一步認識自動化行業以及新興技術等最前沿的發展趨勢。

2.4?創新能力不足

隨著信息產業的不斷發展，自動化專業在人才培養觀念和教育模式上有待更新，缺乏反映學科發展的新技術和新思維，從而不能激發學生思考新問題、探討新知識的欲望。教師的教學方法呆板，注重學生的考試和成績，缺乏對學生啟發性的教育。目前，課堂上重理論、輕實踐、理論脫離實際，不利于培養學生善于發現問題和解決問題的能力，因此自動化專業人才培養必須重視學生的創新精神和創新能力的培養。

3?自動化人才培養模式研究

移動互聯網、云計算、人工智能、機器人、物聯網、智能制造、網絡空間安全、電子商務、移動醫療、智能安防、智慧城市、虛擬現實、新能源、合成生物等新技術的快速發展，伴隨著新商業模式和體制機制創新不斷出現，新經濟以信息化和工業化深度融合的新技術革命為引領，以商業新模式為承載，正在推動新一輪產業經濟結構和生產方式的變遷，不斷形成新產業，為社會發展帶來新機會的同時，也提出了新經濟轉型下的新人才需求[78]。

3.1?踐行協同創新，促進學科交叉融合

“重基礎，寬口徑”是自動化專業以培養應用型人才的目標，自動化專業具有較強的實踐性、系統性、時代性和交叉性，涉及國家經濟發展的方方面面。自動化專業不僅培養工程控制領域的技術人才，而且還應該培養具有工程控制思維和自動化技術的非工程的技術人才。自動化專人才培養需要在傳統的培養模式的基礎上，與時俱進，實現自動化專業與其他專業的深度融合[910]。

3.2?充分利用優勢資源，優化課程設置

“新工科”背景下的自動化類人才培養具有綜合性，結合培養目標、培養標準以及新工科背景下企業對自動化專業人才的需求，全面梳理課程之間的關系，科學合理配置各課程的課時和學分，結合多方資源，構建多元融合、層次分明、比例協調的課程體系。在課程體系中，可以增加一些人文課程的學習，增強學生的文字功底、歸納總結能力。將課程思政引入自動化專業人才培養體系中，采用線上線下混合教學方式，重新梳理自動化專業課程的教學內容和教學過程，深挖課程中蘊含的愛國情懷、理想信念、價值觀內涵和具體案例，將思政教育融入課程教學，在傳授專業知識的同時強調價值引領，使學生樹立正確的理想信念、價值觀和倫理觀，在日常品行中體現出較高的精神風貌，從而實現立德樹人的教育目的。實驗課程環節通過實際實踐，進一步深化理解相關的理論知識，可以幫助提高動手解決問題的能力和創新能力。如圖1課程體系和師資資源。

3.3?深度推進產教融合，完善協同育人機制

以提升應用型人才的實踐能力和創新能力為目標，深化科教融合、產教融合，積極探索協同育人機制，探索形成“校內師資、校外專家”“雙聘雙兼”的協同育人方式，提高辦學實力以及人才培養質量。

產教融合是充分利用行業、企業和學校優勢，融通教育鏈、人才鏈、產業鏈的人才需求，開啟涵蓋專業建設、人才培養、實踐研發、創新創業和國際化辦學的校企合作新模式。推動深度產教融合，推動高校與企業深度合作，著力提高學生的綜合素質和適應能力，將產教融合、協同育人理念貫穿整個創新培養的過程中。在校外，匯聚各類社會資源、拓展育人空間，積極推動政、企等多元主體的跨界整合，從理論到實踐，校企聯合培養，做到全方位的協同育人。在校內，打通融合渠道，充分利用網絡資源和現代多媒體技術，整合優質跨學院、跨學科的教學資源，實現教學內容和教學模式的多元化。構建校內產學研實踐學教學基地，建成一批區域化的產學研合作、協同育人實踐的平臺，促進校企產教融合，協同育人機制[11]。