地方院校在線開放課程建設(shè)轉(zhuǎn)型路徑研究

陶娟

摘?要：各地高校充分利用各大社會課程平臺上的線上資源開展教學(xué)，客觀上導(dǎo)致地方院校在線開放課程無論在質(zhì)或者量上在短期內(nèi)產(chǎn)生了突飛猛進(jìn)的變化。本文結(jié)合地方院校的實際情況，對在線開放課程的類型重新進(jìn)行選擇。并對標(biāo)國家級一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對地方院校在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用中在新的歷史時期面臨的建設(shè)原則、激勵制度、學(xué)分認(rèn)定等問題進(jìn)行了分析并做出相應(yīng)的制度性調(diào)整，全面推進(jìn)學(xué)校一流課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：地方院校;在線開放課程;MOOC;SPOC

各地高校積極利用免費線上課程開展教學(xué)，這不僅為學(xué)生如期學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件，同時為各地高校互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應(yīng)用展示提供了舞臺。在此期間，地方院校自建在線開放課程的數(shù)量也在短期內(nèi)突飛猛進(jìn)。這對地方院校在線課程建設(shè)與管理提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)結(jié)合某商科背景的地方院校實際，就在線開放課程（MOOC或者SPOC）建設(shè)及應(yīng)用提出以下研究方案，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校一流課程建設(shè)。

一、地方院校在線開放課程類型的界定

在線開放課程，英文全稱為Online?Open?Course，是以學(xué)習(xí)者為中心重構(gòu)的，通常認(rèn)為有MOOC、SPOC和微課等形式：MOOC即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，在這種開放課程中，學(xué)習(xí)者是不特定的社會群體;SPOC按照字面理解是小規(guī)模限制性在線課程，一般學(xué)生人數(shù)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于MOOC，在SPOC中MOOC被作為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的視頻材料、思考題目或課后作業(yè);微課是圍繞某個核心概念錄制一段簡短的教學(xué)視頻，它往往只教授一個知識點，沒有完整的課程教學(xué)活動，因此嚴(yán)格意義來說，微課不能算作是課程，而是課程的一部分。

根據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于開展2019年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》（教高函〔2019〕32號）文件內(nèi)容，“不具備大規(guī)模在線開放課程特征的課程，如視頻公開課和資源共享課，進(jìn)隊本校或少數(shù)高校學(xué)生開放的小規(guī)模專有在線課程（SPOC）和應(yīng)用于非全日制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育課程，以及無完整教學(xué)過程和教學(xué)活動的在線課程等，不在認(rèn)定范圍。”因此，國家級精品在線開放課程應(yīng)該僅指MOOC。除此以外，根據(jù)《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》中線上線下混合式一流課程所指線上課程的類型包括慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程。

本文認(rèn)為，從地方院校實際情況出發(fā)，為全面推進(jìn)一流課程建設(shè)，鼓勵用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹實施“建以致用”“引以致用”的原則，應(yīng)該對標(biāo)國家級線上一流課程（即精品在線開放課程）和線上線下混合式一流課程中線上課程類型的劃定，將地方院校的在線開放課程類型從MOOC擴(kuò)大到SPOC、微課以及其他在線課程。

二、地方院校加強在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用的現(xiàn)實意義

地方院校的在線開放課程建設(shè)與高水平大學(xué)相比，一般起步較晚，在建設(shè)投入和水平等方面也存在明顯的差距。面對在線教育普及化的現(xiàn)狀，地方院校為什么要加強在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用？它的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量

地方院校在線開放課程建設(shè)的定位與高水平大學(xué)的側(cè)重點不同，高水平大學(xué)在線開放課程建設(shè)的受眾主要是社會學(xué)習(xí)者，繼而借此擴(kuò)大高校的影響力;而地方院校在線開放課程的受眾主要是校內(nèi)教師和學(xué)生，課程建設(shè)的目的是希望通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)方式變革的目的，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）緩解師資不足，推動科學(xué)研究

師資力量不足是地方院校長期存在的一個共性問題。利用在線開放課程改進(jìn)教學(xué)方式和手段，教師可以將需要在傳統(tǒng)課堂上重復(fù)講授的，以及學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容放置到在線開放課程中來完成，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式將教室內(nèi)的課堂教學(xué)由教師教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減輕教師課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解師資不足的壓力，進(jìn)而讓教師有更多的時間去深入思考科學(xué)研究和教學(xué)改革，形成濃厚的自主創(chuàng)新氛圍。

（三）加強校際交流，推進(jìn)共享應(yīng)用

地方院校與高水平大學(xué)在技術(shù)開發(fā)能力、課程建設(shè)投入、師資隊伍水平、課程推廣影響力等方面的相對劣勢，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)根本性的改變，可以通過引進(jìn)高水平大學(xué)的課程教學(xué)資源來彌補這方面的不足。因此，我們鼓勵在線開放課程突破校園邊界，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;鼓勵校際間通過協(xié)同集成創(chuàng)新方式建設(shè)滿足不同層次、群體學(xué)習(xí)需要的在線開放課程或課程群，在合作中實現(xiàn)大學(xué)在人才培養(yǎng)中的共贏。

（四）抓住發(fā)展機(jī)遇，塑造品牌形象

慕課時代給我國大學(xué)帶來挑戰(zhàn)之一是：將促進(jìn)教育資源的重新整合分配，甚至優(yōu)勝劣汰。如果一所大學(xué)長期游離于慕課時代之外，無法展現(xiàn)自身特色和優(yōu)勢，那么它必將被時代淘汰。地方院校應(yīng)該充分認(rèn)識慕課的品牌形象塑造功能，通過在線開放課程建設(shè)發(fā)揮本校優(yōu)勢學(xué)科課程資源，提升自己在國內(nèi)甚至在世界中的形象及知名度，使自身在新時代的高等教育領(lǐng)域擁有一席之地。

三、地方院校在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用中面臨的關(guān)鍵性問題

（一）課程是“內(nèi)部自建”還是“外部引進(jìn)”

若將在線開放課程來源劃分為“校內(nèi)自建”和“外部引入”兩類，在各類型高校比較中，地方院校未出現(xiàn)“大部分為內(nèi)部建設(shè)”的現(xiàn)象，也未出現(xiàn)“全部為外部引進(jìn)”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“大部分為外部引進(jìn)，少量為內(nèi)部自建”。這是因為如果全部靠“外部引入”課程的話，往往不能與地方院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，地方院校進(jìn)行校內(nèi)自建在線放課程的實踐還是需要的。因此，地方院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則：

1.課程建設(shè)采用“自建與引進(jìn)并重”原則，而且自建應(yīng)采用“集中投入建金課”原則

“自建與引進(jìn)并重”原則。一方面，地方院校利用傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢，通過自建MOOC提升學(xué)校的影響力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向校內(nèi)和社會輻射，彰顯大學(xué)的社會責(zé)任感。另一方面，地方院校適當(dāng)引入、利用國內(nèi)外高水平大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源（國家級、省級精品在線開放課程或者虛擬仿真項目）彌補本校的不足，借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，推動教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新步伐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。