家校共育伴成長

黃偉玲

一、案例呈現

小張兄弟長著大大的腦袋，胖嘟嘟的，是一對雙胞胎，兄弟倆分別在三（5）班和三（6）班，兩人是同卵雙生兒，長得特別像，喜歡在地板爬和打滾，辦公室里經常可以聽到任課教師談論他們課堂上的不良行為習慣，雖然兩人在不同的班級，但是行為十分相似，早上不愿意起床，作業多次不交被老師投訴。他們的腦子里裝滿了無數歷史知識和時事政治，喜歡用超快的語速和有著不清晰的口齒，不分時間和場合地跟我談論一些從爸爸那里聽來的東西，父母文化程度一般，父親性格溫和，媽媽比較暴躁、愛打孩子。

二、案例分析

小張因為上課經常開小差，搞小動作，玩尺子和鉛筆，每次我發現他開小差時，我就會不動聲色地走到他座位旁邊，拍拍桌子，提醒他停止，把注意力集中起來。這時候他會立刻反應過來，然后稍微坐直聽講。但是，我發現幾乎每一堂課他都有個壞習慣，要搞小動作，沉浸在自己的“機器人大戰”中，玩到入迷時還會在教室的地板上打滾，嘴巴發出“呲呲”的聲音。有一次課間我經過他的身旁，發現他在圖畫紙上畫了很多自創的機車、機器人，特別炫酷，這些是男孩子最喜歡和最具創意的杰作了。他還用紙制作了機車的車身，再用橡皮筋、膠紙把國際跳棋固定在車頭，一架威武的機車就誕生了，隨后在班上掀起一場機車大戰，幾個男生把自己的機車擺出來，課桌和地板就成了戰場，玩得不亦樂乎。課堂上想玩就下座位，沉醉在自己的角色世界里。早上不愿意起床，作業也多次不交，多次約媽媽來學校交談，發現媽媽沒有耐心和方法，孩子不聽話就是打和罵，爸爸上班沒有時間管孩子，父母沒有給孩子建立起規矩意識。

三、案例轉化

經過前期資料搜集，采用焦點解決和馬斯洛的需求理論為指導，圍繞規矩意識建立和學習不適應問題對小張進行輔導。下課請他到辦公室聊天，“你認為你可以做一個更好的自己嗎？或者說比弟弟做得更好？”該生默默點頭。接著我從反面引導：按照你現在上課下座位，不寫作業，同學們會不喜歡你，你是否接受自己這樣的狀態？孩子沉默了一會，搖搖頭。看到他搖頭，我進行了充分的肯定：“老師認為你肯定有值得驕傲的地方。我給你一個機會，看下一節課的表現。”另一方面，和家長溝通，反饋了小張最近上課的表現，家長表示晚上回家會找小孩聊聊。課上我重點關注小張的聽課狀態，發現他的確認真了一些，雖然坐姿不太端正，但搞小動作的次數少了，同時家長在接下來的那幾天都主動和我聯系，詢問我小孩是否有改進，我如實告知家長，并表揚了他的進步。我還讓小張每天的課間拿值日登記表到年級扣分欄登記我們班學生的表現，讓他課間有事情可做，有一次小張弟弟約他去玩，小張很認真地說：“我還要登記扣分呢，很重要的。”慢慢培養起他的責任感和成就感。學生愛上班集體和上學，慢慢自己能主動起床，希望別的同學信任他，也自覺交作業。一次上課時他竟然主動舉手發言。美術課時我發現他這一次真的是用心在畫《未來時代》，符合他天馬行空的思維風格，在課上，我將這副畫作為范畫，展示給全班看，并大力表揚“不僅想象力豐富，而且色彩搭配好。”同學們紛紛贊嘆，同時給他投來了贊許的目光，我看到小張的眼里顯現出驕傲和自豪，嘴角上揚，很開心。

責任編輯? ? 邱? ?麗