淺談小學教師“愛”的體現——“近”

姚小翠

教師的愛，就像冬日里的暖陽，和煦的春風，溫暖了學生的心靈;又像山間的清泉，早晨的甘露，滋潤著學生的心田。大多數老師都是愛學生的，只不過愛的形式不一樣。有些老師的愛是嚴厲，有些老師的愛是負責，有些老師的愛是細致……不管哪種形式的愛，都要讓學生能感受到，并能接受。而我從二十多年的育人工作中體會到，要讓學生體會到你的愛，并與你產生互動，就要走“近”學生。

一、距離“近”

師生間距離的拉近，也是鼓勵學生可以有平等地雙向溝通。我上課的時候，喜歡走在學生之間，學生回答問題時我就站在他旁邊，面對面傾聽他的發言;四人小組討論時，每個小組我都會傾近身子去傾聽，有時還給點意見。學生們看到我在旁邊，會討論得更認真、更激烈。

下課后我也喜歡留在教室與學生聊天，拉拉家常聊聊他們的生活。有時還向學生取經，如：“對班上多講、總不聽課的同學，依據你們對他們的了解，有沒有什么好的方法？”有些同學會給你支招：“某某同學很愛面子的，表揚比批評好。”“某某同學怕爸爸的，跟他爸爸聯系可能會好一點。”……近距離的接觸，讓我了解了很多同學的愛好和習慣，這對我平時的育人工作起到了很大的作用。

二、語言“近”

生活中，語言起著很大的作用，“不一樣的語言，就有不一樣的結果，這就是語言的魅力。”小彤是個留守兒童，跟著奶奶住，爸爸在外地打工。五年級剛接班時我覺得她是個開朗、聰明的女孩子。慢慢地她開始不聽課，還經常跟同學吵架。看到她的變化，我很著急，開始找她聊天，但一番番理論“轟炸”卻“炸”不醒她。于是我打電話向她媽媽“投訴”。想不到這個方法卻讓她越來越不羈。找她聊天她也不多說，好像心被封了起來。為了尋求方法，我又打電話給她爸爸，才知道她跟媽媽感情不好，鬧得很僵，我打電話給她媽媽“投訴”，激化了她們的矛盾。得知這個情況，我沉思了很久。我不再單獨找她聊天，而是每次見到她時就聊些無關痛癢的話題：“小彤，今天挺早哦，吃早餐了嗎？你老是說胃痛，要記得吃早餐呀。”“小彤，你的頭發是自然卷的嗎？真好看！”“小彤，這些作業好重，過來幫一下老師吧。”“小彤，……”慢慢地，小彤愿意向我敞開心扉。面對面的輕松愉快的語言交流拉近了我跟小彤的距離。

三、目光“近”

教師要善于觀察學生的行為舉止，然后投以贊許、鼓勵或指正的目光。有一次書法課上，在自由練寫期間，我發現一個學生舉手，于是走向他。正當我往前走時，身旁一個學生突然問我：“老師，我寫得好嗎？”我隨意瞟了一眼就點了一下頭說：“好。”但目光卻落在其他地方。這個學生有點不高興地說：“老師，你都沒看我寫的，怎么知道我寫得好？”這時，我意識到我的不經意，趕緊把贊賞的目光投向他：“對不起，不過老師確實看到了，你寫得很好，真的！”這個學生一下子又高興起來，練得更認真了。

班上有個孩子叫小爽，特別愛講話。每天坐的姿勢都是斜的，像是做足準備跟后面的同學講話。一開始我老是點他名批評他，效果并不好，他依然我行我素。后來我反思：小爽可能覺得老師是不喜歡他的，所以破罐子破摔。于是我改變了方法，當他又回頭講話的時候，我就敲敲他的桌子，然后望著他，直到他不好意思，然后坐正。他很愛回答問題，當他回答問題時我都會微笑著用贊賞的目光看著他，并不斷點頭，再用言語表揚他。半個學期后，小爽還是愛講話，但是每次我一看他，他馬上就會坐好，聽課的時間也持續長一點了。

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