小學英語低年段主題融合課程的實踐與研究

謝麗

一、研究背景

根據中共中央、國務院印發的《粵港澳大灣區發展規劃綱要》“在廣東建設港澳子弟學校或設立港澳兒童班并提供寄宿服務”的相關要求，按照“歡迎就讀、一視同仁、就近入學”的原則，落實持有港澳居民居住證的港澳居民隨遷子女按當地隨遷子女入讀義務教育學校的政策，作為廣州市內首個在義務教育階段公辦學校開設“子弟班”的試點區和試點校，越秀區主動先行先試，為港澳籍適齡兒童青少年在越秀區就讀提供多元化且有質量的義務教育公共服務。在充分調研論證下，“港澳子弟班”落戶朝天小學，為能夠滿足家長的期待和需求，在區教育局的指引下，我校在落實國家課程的基礎上，嘗試開發出能夠提升學科素養的英語特色課程。

二、課程介紹

在全人教育的設計理念和學科融合的大科制概念下，英語的主題融合課程就是以學習主題為一整體學習項目，在學習主題的內容牽引下，用閱讀為抓手，打好語言的基礎后，用完成美術勞作小項目和介紹制作成品的方式，以此形成一個“學以致用”系列性的課程體系，落實國家課程的教學要求和提高學生的英語能力和創造力。

1.主題引領

英語課程中的主題項目內容是歸依于廣州版小學英語教材體系中的主題項目中的，在每個學習主題的內容框架中，緊緊圍繞學生、根據學生思維研究和認知的特點，根據學習的主題進行有目的，有針對性的學習內容的語言知識拓展和運用語言知識的項目設計。基本程序是：學習主題語言內容、制定主題創意設計項目、制作創意項目和展示交流。主題引領的教學以培養綜合學力為目的，以“用英語學”和“用英語做事情”的教學方式，提供給學生一個體驗學習和展示成果的平臺。

2.學科融合

在學生在進行主題的學習程序過程中，并不以英語課為主，而是會融合了其他學科的知識和學習方式，英語在這個主題項目學習中擔任的角色就是工具，是獲取主體內容必備知識的工具，是為項目展示和表達的工具。這就促使學生使用英語去思考，去完成任務和去解決問題。

三、課程特色

1.生活化

該課程強調語言在實際生活中的應用，主張語言教學情景化、生活化，把語言放到有意義的主題中去學習。聚焦單元整體學習，把廣州版小學英語口語教材的每一個學習主題作為整體學習項目，圍繞主題項目學習設立英語基礎課，英語繪本閱讀課和英語美術課等課型。讓學生在夯實語言基礎的同時，在設計項目成果和介紹成果時，能夠用英語思考，用英語解決問題和用英語展示項目成果。

2.與教材吻合

廣州版小學英語口語教材的特色是以學習主題來建構的，如一年級下冊的教學主題是：My family， My house，My room， My pet等。主題內容和詞匯類別圍繞一個話題開展。每個單元，教材有一個Lets make的環節，這個環節是動手做手工的活動為主。在開展英語項目教學時，結合教材內容，設計的活動都是貼合教學主題來進行的。

3.童趣化

每個英語主題美術項目都是根據學生年齡特征去設計的，項目的設計從兒童的視覺出發，符合兒童的喜歡探索和愛玩的天性。例如捉迷藏的手工設計和Bingo 棋盤設計，學生做出成品，跟其他同學一起玩，學生十分喜歡整個過程，而且百玩不厭。

四、實施反思

開展主題融合教學可以幫助我們理清課程的組織結構，能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元，通過自主探究和協作探究使學生相關學習概念和學習內容之間建立聯系，幫助強化學習者對這個學習主題的理解。主題式學習具有“主題集中，組織良構，利于探究”的特點。在閱讀主題確定的前提下，由于閱讀的內容是按照“主題”的方式進行組織的，同時主題又是經過“結構化”處理的，學生要閱讀的內容集中、有序，同時由于整個閱讀內容的組織是圍繞“主題”展開的，利于資源的拓展和擴充，在閱讀內容的“質”和“量”上對學生的學習提供支持。另外，可以通過“主題”的屬性，體現英語教學與“社會、自然、生活”的聯系，選擇一些與自然、社會、生活相接近、學生又很感興趣的主題，讓學生來進行學習，培養學生的實踐能力。由此提高學生的英語綜合水平能力。

在小學階段將英語學科素養中的語言知識融合在主題的學習中，淡化了語言形式，也就是語言知識的學習和講解，例如句型的操練和語法的講解等。將語言作為一種使用的工具，用英語學習，用英語查資料，用英語解決問題和用英語表達和展示作品。這個過程是培養英語素養的學習策略，文化意識和思維品質的培養。讓學生能夠用英語完成主題項目任務的過程，就是用英語思考，培養創造性思維的過程。

【注：本文系粵港澳大灣區基礎教育課程開發和實踐研究課題： GBAJY-ZD201902 研究成果】

責任編輯? ? 龍建剛