初中語文群文閱讀教學“組文形式”例談

余曉丹

《義務教育語文課程標準》（2011年）中提到：“拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。”隨著人教版新教材的運用，它把大量的主題性閱讀資料整合放在課內完成，改變了閱讀只在課外的傳統(tǒng)格局，在這一背景下，群文閱讀為這樣的課堂注入了新的活力。然而，對于閱讀量較少的農村初中學生來說，如何在實際的時間內，圍繞議題，精選適合他們閱讀的文章進行組文，從而提升他們在群文閱讀的有效性呢？

一、抓住主題，有效組文

在語文教材中，每個單元都有一個主題，結合主題，再提煉一個議題，用“1+X”的方式進行組文，即精選文本組成一組文章，形成主題組文。通過教材主題提煉，教材與課外精選文本結合，拓展了學生的思路。如七年級上冊《秋天的懷念》《荷葉母親》《金色花》，都是以母愛為主題的文章，先讓學生通過三篇文章談對母親形象的理解。隨后結合母愛這個話題，以“母性的光輝”作為議題，運用“1+X”方式，進行“組文”。精選了莫言《母親》、肖復興《母親》、胡適《我的母親》。通過文本談到的母愛，再精選幾篇名家筆下的母愛，不僅挖掘出文本的深度，更重要的是拓展學生課外閱讀量，把“母性的光輝”這個議題繼續(xù)延伸到課外，從而對母性的光輝印象更深刻，達到“加深對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗”的要求。

二、提煉寫作特色，有效組文

在教材中，每篇教材都有其一定的寫作特色，為此，可以充分挖掘文本，深入解讀，通過寫作特點，提煉一個議題，再精選文本進行有效的組文。如學習完《秋天的懷念》后，提煉出“在對比中感悟人性的美好”這個議題，選擇文章《良心》《溫暖的火墻》《胡記面館》組成一組文章，讓學生在對比中提煉出人物形象和主題。在對比中感悟到人性的美好。這樣內容相似的文章，進行對比閱讀，可以更加深入了解“以小見大”的寫作方法。確立的議題結合教材單元的主題進行提煉，同時要根據具體的學段與學情出發(fā)，考慮選文的難度系數，更要結合每個年級的目標而選取文章。

三、整合樣式，有效組文

可以確定文學樣式中的某個點為議題，散文可以以語言為議題，如以“形散而神不散”為議題，選擇一組散文加以分析。如果是景物的，如可選取教材中朱自清《春》，再在課外選取幾篇名家們描寫春的文章，區(qū)分他們的語言特點。如學習詩歌時，以“我為古詩詞發(fā)聲”，讓學生成為詩歌的代言人，為詩歌發(fā)聲。要做到這點，先讓學生課外查找有關資料，還原作者當時的創(chuàng)作背景，感同身受地傳達作品精神。并通過其它詩歌去了解作者的在不同時期的創(chuàng)作意圖，達到知人論世。

四、圍繞名著，有效組文

在議題的選擇中，可以以人物形象、情節(jié)、語言等為議題如：在閱讀《駱駝祥子》《簡愛》，提煉的議題是“人物的命運原因探討”，分析祥子與簡愛這二個人物形象，找出他們的異同點，從中了解人物命運除了靠自己，更重要的還是跟這個社會有很大的關系。自身奮斗固然重要，但當時社會環(huán)境和體制，依然起著關鍵作用，不同的社會制度造就不同的人物性格不同的社會個體。通過名著鏈接組文，可以有效地掌握名著人物的形象特征。名著形象除了不同名著進行對比，還可以同一本名著不同人物對比，在組文中要選取有代表性的文段組成一個系列，讓學生更好地把握其中精髓。

五、體現多元，有效組文

在寫作教學中，教師可以借助教材上的主題，提煉出一個議題，組織一個相關的群文閱讀活動，進行寫作指導。對于這方面的組文，可以體現多元，因為它包含著多種文化。比如在學習心理描寫，有位老師這樣設計：用“巧用心理描寫”為議題，選取了杜甫《聞官軍收河南河北》，鐵凝《哦，香雪》（節(jié)選），美國拉克哈《哭泣的樹》（節(jié)選），文體體式包含了古今中外的文本，學生的閱讀心理得到了多層次地滿足。選的文本范圍廣泛，體現多元，能夠最大限度拓寬學生的視野。在寫作指導上，在各個方面的指導均可以采用議題方式，再進行組文。

責任編輯? ? 徐國堅