學校生活教育課程體系的構建與探索

張和松 侯靜

摘? ?要

立德樹人是教育的根本任務，培養目標是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。重慶市育才中學校在辦學實踐中通過構建生活教育課程體系，夯實學校生活大課堂培養學生學習力，開展校園生活大課堂培養學生自治力，實施社會生活大課堂培養學生創造力，構建家庭生活大課堂培養學生生活力，全方位落實立德樹人根本任務。

關鍵詞

立德樹人? 生活教育? 課程體系

黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務。落實立德樹人的根本任務，是新時代貫徹黨的教育方針的重要體現。立德樹人是對“培養什么人”“為誰培養人”“如何培養人”等教育基本問題的深刻揭示和高度概括。立德樹人包含“明大德、守公德和嚴私德”三個維度的道德要求[1]。學校教育應該依據教育目標，優化課程設置，聚焦核心素養，挖掘教育內涵，形成科學有效的學校發展規劃。

重慶市育才中學校于1939年由人民教育家陶行知先生創辦。陶行知的教育思想和辦學實踐是學校寶貴的財富，尤其是他的生活教育理論有著巨大的研究空間，具有跨越時空、超越國度的生命力和影響力[2]。81年來，學校傳承、踐行并發展陶行知先生的生活教育理論，提出“行知育才、教育為公”的辦學理念，“生活教育”辦學特色大力彰顯。在推進生活教育的實踐中，學校一方面堅守學校優秀傳統的根脈，增強文化自信定力;另一方面努力使生活教育理論與時俱進，不斷獲得豐富的內涵和時代意義。面對普通高中深化課程改革的時代要求，學校堅持“立德樹人”，全面提高學生綜合素質，構建起基于發展學生核心素養的生活教育課程體系。

一、學校生活教育課程體系的創建

學校以《普通高中課程方案（2017年版）》為指導，以“立德樹人”為根本任務，遵循把更多的課程選擇權交給學生，促進學校多樣化辦學，著眼于學生的“學習力”“自治力”“生活力”以及“創造力”，全方位培養學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面的素養。在此基礎上，構建學校課程的結構模型。該課程模型以學校校徽為設計基礎，學校的三級課程，即基礎課程——拓展課程——特修課程，體現了學校全面育人的功能。從課程的育人功能來看，學校三級課程的設置體現了學校辦學特色以及“自立立人、自達達人、自覺覺人”的真人育人目標。

學校還創建了“兩大領域、三級層次、多個群系”的生活教育課程體系。具體而言，“兩大領域”包括必修和選修課程;“三級層次”包括基礎、拓展和特修課程。其中，拓展課程又分為育德修身、育志起航、育博潤智、育行拓能系列課程。此課程既符合高中課程改革的基本要求，又滿足學生的個性發展，有利于實現學校的辦學目標。具體結構如圖1所示。

二、學校生活教育課程體系的實施

重慶市育才中學校堅持以學生的發展為中心，注重學生的主體地位、學習狀態和情感體驗，遵循以學生發展為本的原則，通過教學和德育兩條主線，構建教室、學校、家庭、社會，多元一體、相互滲透的四大生活課堂，在教育過程中致力于推動學生的全面發展，從而落實立德樹人。

1.夯實學校生活大課堂，培養學生學習力

在課堂教學中我們確立了“基于生活而教、為了生活而教、用生活來教”的生活教育課堂教學理念，提出了“生活教育”教學模式，確立了“知識問題化”“問題生活化”“過程互動化”“知識能力化”的生活教育課堂教學環節。同時，將“小先生制”引入到課堂教學中。推行“小先生制”的主要做法有：小先生講課，小先生批改作業，小組互幫互學，小先生十分鐘讀書匯報、小先生上活動課、拓展思維空間等。

2.開展校園生活大課堂，培養學生自治力

（1）品牌活動課程化

學校傳統四大節（體育節、創造節、讀書節、藝術節）作為學校生活教育的重要組成部分，全部實現了課程化。如藝術節，學校堅持大眾性與專業性、點與面、統與分相結合，業余選手與專業選手兼顧，堅持融棋琴書畫、吹拉彈唱于一體，重點突出學生自我呈現，涌現了“舞動奇跡”“尋找星主播”“育才音超”“斯坦威鋼琴大賽”等眾多既有時尚感又有藝術性、既參與面廣又藝術水準高的品牌項目。這些品牌活動，生活氣息濃、育人于無形，很好地實現了形式的新穎性和內容的豐富性、學生的參與性和活動的教育性有效統一。

（2）社團活動精品化

學校為滿足大面積學生的個性化需求，在各年級組建了各種類型的興趣社團;為滿足部分學生的特殊化要求，在學校層面組織了精品社團，為提升學校影響力、知名度，積極打造重慶市精品社團。目前，學校有100多個興趣社團，校級精品選修課34門，市級精品選修課程8門。

（3）勞動教育系列化

在陶行知先生的教育思想基礎上，學校創造性地提出了新時代的“育才12要”和勞動教育的“新23常能”，致力于培養學生成為人格完整的、“自立立人、自達達人、自覺覺人”的時代真人。校內勞動教育實現了分工細化、系列化，將全校各個崗位的工作進行分解，重點打造“人人都是講解員——走進陶行知紀念館”的教育活動，發揮學生的主觀能動性，培養學生的自治力。

3.構建家庭生活大課堂，培養學生生活力

家庭生活大課堂課程是以基于學生當前家庭生活狀況、面向學生未來家庭生活而進行的綜合實踐活動課程的研究與開發。家庭生活課程結構如圖2所示。在學生已經具備一定的家庭生活自理能力的基礎上，學校實施“三師計劃”。在家庭生活課程實施開展過程中，教師以問題為導向，明確探究問題，加強活動啟發性，堅持活動組織者、參與者和促進者的身份，讓學生有充分的自主學習空間。

4.實施社會生活大課堂，培養學生創造力

社會生活大課堂課程是以社會現實生活為資源，依靠專兼職教師進行的綜合實踐活動課程研究與開發。社會生活大課堂課程主要包括國防教育課程、職業體驗課程、社區服務課程、研學旅行課程。尤其是學校國防教育課程開設的常態化與精品化。凡新生進入學校必須開展為期一周以上的國防教育，以此培養學生的紀律意識、規范意識、集體意識和國防意識、家國情懷。特別是作為重慶市生涯規劃實驗基地學校，學校較早開展了職業生涯規劃教師培訓，積極組建了職業生涯規劃中心，開發了職業生涯規劃課程。學校還充分利用社會資源，開展豐富多彩的社區服務活動。作為重慶市研學旅行示范學校，學校一直堅持開放性、生活性、體驗性原則開展研學旅行。依托陶行知紀念館，學校開展了“行知之路、尋根之旅”活動;依托美國哈佛大學、麻省理工學院，學校利用寒暑假開展了“名校尋蹤、國際視野”研學旅行等。

今后，重慶市育才中學校將繼續秉承陶行知“生活教育”理念，堅持立德樹人，深化教育改革，創新管理體制，努力讓生活教育成為全國落實立德樹人實踐領域的一塊響亮的品牌。

參考文獻

[1] 王樹蔭.厘清立德樹人根本任務中“德”的含義[EB/OL].（2019-12-4）.http：//theory.people.com.cn/n1/2019/1204/c40531-31

488555.html.

[2] 何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002（07）：42.

【責任編輯? 關燕云】