淺談課改

李敏

【摘要】信息社會，學生獲取知識的渠道更加多元化，學生知識面廣、思維靈活、求知欲強，傳統唯理式和機械化的教學方式，封閉與專制的學習環境很難再對學生產生吸引力，因此必須改變傳統課堂教學模式，唯有如此才是高效課堂，才能促進學生全面發展。

【關鍵詞】新課改;自主學習;小組合作交流

在知識經濟時代、信息社會，知識正以人們無法想象的速度增加和更新，若想不被淘汰，就必須不斷學習。真正對學生負責的教育，應當激發學生學習興趣、教會學生學習方法，促進學生全面、自主、有個性地發展。傳統的教學模式很難適應這種要求，新課改勢在必行。

一、課改是學生發展的需要，也是學校發展的需要

信息社會，學生獲取知識的渠道更加多元化，學生知識面廣、思維靈活、求知欲強，傳統的教學方式很難再對學生產生吸引力。在傳統教學中，教師始終是課堂的主宰者，課本上的有限知識是學生主要學習任務。學生完全按照老師的“指令”機械地學習，因此大部分學生重書本知識輕課外延伸，重機械練習輕探索總結，重埋頭苦學輕合作交流。按照這種教學模式，學生自然缺乏學習興趣和動力。

課堂上，學生不愿意主動回答問題。其實，很多時候他們并非是答不好，只是受傳統課堂模式影響，習慣于被動接受老師所給的“標準答案”，不敢也不愿做探索性思考。為了激發學生的學習興趣，促進其個性發展，必須進行課堂教學改革。

二、要實現課改，教師必須先轉變教學觀念

要實行課改，教師首先要轉變教學觀念，走下講臺、走近學生，和學生建立民主、平等的師生關系。傳統教學認為“課堂教學就是教師把知識和技能傳授給學生的過程”，是授之以魚，而不是授之以漁。這很大程度限制了學生的思維，甚至打擊了學生學習的積極性。其實“教”的真正含義不僅僅是教給學生知識，更重要的是培養他們自主探究能力，并運用這種能力去探索了解課本以外的世界。

新課改背景下，將教師從“滿堂灌”的教學主體中解放出來，但并不意味著教師不用備課，可以做一個旁觀者。實際上對教師備課要求更高：教師不僅要“備知識”還要“備學生”。“備知識”，要求教師自身知識面要廣，從“課內”到“課外”要有整體把握，給學生“一碗水”首先要保證自己有“一桶水”，這樣才能使學生信服并能及時給予引導。“備學生”，要求教師要充分了解每一個學生，根據學生不同的情況提不同的要求、布置不同的任務。

三、實行課改，學生學習方式的轉變至關重要

自主學習。“自主學習”是相對于“被動學習”“機械學習”而言的。其核心是充分發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體的作用。學習者自主確立學習目標、制定學習進度、運用學習策略，在解決問題中學習并進行自我評價，然后作出相應的調適。自主學習策略形式多種多樣，但始終以激發學生“自主探索、自主發現”為主線，變“要我學”為“我要學”。教師的主要任務是合理設計并布置學習任務、引導學生自主探索。

小組合作學習。小組合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、信息共享，共同完成學習任務，小組成員既需要承擔個人責任，還需要彼此交流、互助學習。合作學習既適合教師主導作用發揮，又能促進學生自主探索、自主發現能力的培養。小組合作學習為學習者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力提高都大有裨益。

探究學習。探究學習是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，學習者在創設的探究情境中開展有組織的探究活動，學生在教師的指導下通過自主獨立的探索發現，解決問題，展示探究成果，從而獲得知識技能，形成探索精神和發展創新能力。

建立新的評價機制。傳統教學中，把成績的高低作為評價學生學習好壞的唯一標準。而新課改重在促進學生全面、個性化發展。我們應該建立學生學習檔案，對學生的評價要參照學生學習檔案中的成長變化，包括學習習慣的養成、自主探究能力的提高、小組合作關系的處理等方面進行綜合性評價。

【本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《新時代普通高中教學模式創新實踐研究》（JCJYC212515031）研究成果】