走進體育，走出體育

于萍

“傳給我！”“好球！”“加油……”熱鬧的體育場上，孩子們在盡情奔跑、跳躍，武鳳鳴老師遠遠地望著他們，感受著生命的美好律動，不禁想起了曾在這里揮灑汗水的每一個孩子，還有留在體育場上的青春年華。

幾十年，他看著一代又一代少年從這里奔跑，跑得越來越遠，跑向自己的美麗人生。而他一直站在這里，像一棵大樹，蔭庇著體育場上的每一個孩子，還有一群同樣在這里播撒青春的體育教師。

武鳳鳴老師在北京九中當了24年體育老師，后來又到北京教育學(xué)院石景山分院當副院長。在體育場上，武老師是孩子們的“教練”，教給他們體育知識和運動技能，培養(yǎng)運動習慣和體育精神，帶著他們領(lǐng)略體育的魅力;武老師還是老師們的“教練”，引領(lǐng)他們認識和研究體育，賦予體育更豐富的內(nèi)涵，更好地發(fā)揮體育的價值。

教育，是一場接力

經(jīng)常有人問武老師，怎樣上好一節(jié)體育課，武老師總會這樣回答，“上好一節(jié)體育課首先要了解12年的體育課”。做了二十多年一線體育教師，研究體育三十多年，武老師深刻地認識到，在基礎(chǔ)教育階段，體育是一項系統(tǒng)工程，每一節(jié)課、每一個年級、每一個學(xué)段的體育都不是孤立存在的。

但是，在實際教學(xué)中，武老師發(fā)現(xiàn)，當前各個學(xué)段的體育聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系不夠清晰，如小學(xué)、初中、高中都教籃球，學(xué)生年齡段不同、運動能力不同，教學(xué)內(nèi)容卻大致相同，導(dǎo)致不同學(xué)段間教學(xué)缺乏遞進關(guān)系，不能充分發(fā)揮體育的作用。為了解決這個問題，武老師將小初高體育一體化作為工作室研究和探索的重要內(nèi)容。

首先，武老師帶領(lǐng)工作室老師們梳理整個基礎(chǔ)教育階段體育學(xué)科的教材體系，精細化分析教材，明確小學(xué)、初中、高中分別應(yīng)該教什么內(nèi)容、教到什么程度，不同的學(xué)段和內(nèi)容之間應(yīng)該如何銜接。其次，開展集體調(diào)研，了解學(xué)生喜歡的運動項目，對一體化教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整，提升學(xué)生的積極性和主動性。第三，提升教師的一體化教學(xué)設(shè)計能力，從以前只設(shè)計本年級、本學(xué)段的十幾節(jié)課到如今設(shè)計整個基礎(chǔ)教育學(xué)段的幾百節(jié)課，從只設(shè)計一個項目的簡單技戰(zhàn)術(shù)到設(shè)計一個項目的專項體能、一般體能、基本技術(shù)、基本比賽戰(zhàn)術(shù)等全過程、全方面內(nèi)容，體系化、科學(xué)化設(shè)計課堂教學(xué)。

武老師常說，評價一節(jié)體育課好不好，要放到學(xué)生基礎(chǔ)教育階段12年的體育學(xué)習生涯中去看。在推進小初高體育一體化的過程中，工作室的老師們學(xué)會了把課堂教學(xué)放在更長的時間軸上來看，他們深刻地認識到，教育是一場接力，既要看腳下，又看遠方。

體育，不只是體育

經(jīng)常有人問武老師，如何理解體育，武老師總會這樣回答，“體育在體育場內(nèi)，也在體育場外”。體育不只是教給學(xué)生體育知識和技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，影響學(xué)校的育人環(huán)境，是育人的重要實踐載體。因此，在武老師工作室，體育教師不僅要研究教材、研究課堂、研究體育活動，還要研究體育學(xué)科和體育活動對學(xué)生的影響、對學(xué)校的影響、對教育的影響。

在武老師的引領(lǐng)下，不論是在項目研究中還是在教學(xué)實踐中，體育教師都有了更高的站位和更開闊的思維。設(shè)計教案時，教師更關(guān)注對學(xué)生的了解，尋找知識和學(xué)生個性及需求之間的契合點，針對不同能力水平的學(xué)生開展分層教學(xué);課堂教學(xué)中，教師更注重在挫折中培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，在枯燥的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的堅韌品質(zhì)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和合作意識;開展體育活動時，教師會考慮活動的意義，挖掘和設(shè)計育人資源，充分發(fā)揮體育活動的育人價值。

在武老師工作室，評價一個體育教師的教育教學(xué)水平，先要看他對體育的理解。體育教師，只有跳出體育場，才能更好地扎根體育場。

成長，是踏踏實實做好每一件事

經(jīng)常有人問武老師，工作室的培養(yǎng)目標是什么，武老師總會這樣回答，“我不會定一個宏偉的培養(yǎng)目標，只是希望他們踏踏實實地做好每一件事”。

成長是一個過程，對教師來說，在成長的過程中要做無數(shù)次教學(xué)設(shè)計，上無數(shù)節(jié)課，一次次取得小小的收獲，一次次面對困難的挑戰(zhàn)，而這每一次研究、總結(jié)、反思都是成長的印跡。

在武老師工作室，上一節(jié)課，老師們會反復(fù)研究學(xué)生的需求，不斷研磨教案，努力使每一節(jié)課都能達成既定的課堂教學(xué)目標;做一個課題，老師們會花大量的時間開展實地調(diào)研，收集、整理、分析資料，將研究做細做實;開展一次活動，從組織到執(zhí)行，從人到物，每一個環(huán)節(jié)都會反復(fù)設(shè)計、演練……正是這些細節(jié)、這些小事，為老師們搭建了成長的階梯。