立足單元整體 落實核心素養

張海瑩

教材是發展學生核心素養的載體，如何用好統編語文教材，實現學生語文核心素養的發展，是一個值得研究的課題。

1.整體梳理，領會編者意圖

統編語文教材結構上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元，體現語文課程工具性與人文性的統一。按照“內容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。同時，按照“語文要素”組織單元，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣。

例如，統編二年級上冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。其中，第八單元的內容主題是“相處”，語文要素是“借助提示，復述課文。自主識字，自主閱讀”。

2.縱向、橫向分析，準確把握語文要素

統編教材二年級上冊第八單元編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》和《風娃娃》，其中后兩篇為不注音文章。本單元的人文主題是“相處”，語文要素有兩個：一是自主識字，自主閱讀;二是借助提示，復述課文。

第一，縱向分析。教材對語文要素進行了整體的綜合性設計，基本遵循由易到難、螺旋上升的梯度發展順序。

語文要素一：借助提示，復述課文。關于復述能力，教材從二年級至五年級都在進行訓練。一年級是借助圖畫，閱讀課文;二年級上冊是借助提示，復述課文;三年級是詳細復述;四年級是簡要復述;五年級是創造性復述。從這一梯度中我們不難發現由易到難的過程。

語文要素二：自主識字，自主閱讀。統編教材編排全文不注音的課文，引導學生自主識字、主動閱讀。統編教材采用集中識字與分散相結合的形式。在一年級上冊編排了兩個識字單元，學習韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字、歸類識字、對比識字、兒歌識字、會意字識字8種識字方法，一年級下冊在此基礎上又學習了字族識字、字謎識字、形聲字識字、生活經驗識字以及音序檢字法。二年級上冊又學習了字理識字和部首檢字法。學生已經初步具備自主識字和自主閱讀的能力。從連環畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的是要提高學生識字的主動性和自主識字的能力，發展閱讀能力。

第二，橫向對比。我對二年級上冊第八單元的語文要素進行橫向的每一課的分解。《狐假虎威》一課的語文要素為：通過復習借助圖畫、字形特點等方法識記漢字;借助提示詞表演故事，復述課文。《狐貍分奶酪》一課的語文要素為：通過復習聯系上下文和生活經驗等方法識記漢字;借助對話，復述課文。《紙船和風箏》一課的語文要素為：借助已學的識字方法猜字閱讀;借助關鍵句，復述課文。《風娃娃》一課的語文要素則是在前三篇的基礎上，綜合運用多種識字方法，自主識字;借助提示語講故事。

3.橫縱關聯，落實核心素養

教師應將橫向分析和縱向分析綜合起來，站在整體的視角設計教學。從整體上看，教師需把握統編教材的兩個特點。

一是，統編語文教材結構上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元。語文要素就是每個單元的教學任務，即“教什么”，人文主題就是為“用什么教”提供方向和思路。同時，在使用教材過程中，教師要重視組織學生在積極的言語實踐當中構建與積累，在真實的語用情境中進行學習。

二是，統編語文教材在編排上注重整合，既包括語言、思維、審美，也包括文化的傳承與理解;既包括情感態度價值觀，也包括基本方法與技能等。內部邏輯嚴謹，知識和能力螺旋上升。因此，教師在教學和備課的過程中，要按照從大到小，從宏觀、中觀到微觀的思維順序，從整體到局部，以關聯的思維解讀教材。

通過縱向梳理，更加明確了針對同一語文要素的學習要求，在不同年級呈螺旋式上升，統編版教材的這一特點也體現了在實現教學目標的過程中需要時刻從宏觀的角度出發，考慮全局。通過橫向對比，以關聯的思維進行單元整體備課。翻開教材后，首先要注意觀察一個單元內的幾篇課文之間存在怎樣的邏輯關系。然后，以比較的方式，用關聯的思維思考，如比較不同課文的課后要求和課前提示、比較課文間的共性等。站在單元的視角下再來看單篇教學，以活動落實語文要素。在實際的備課中需要把握三個重點：一看單元導語，抓住語文要素和人文主題;二看課后要求，落實語文要素;三看交流平臺，總結單元整體要求。三點連成一線，貫徹整合和關聯的教學思維。