立足單元整體 落實核心素養(yǎng)

張海瑩

教材是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的載體，如何用好統(tǒng)編語文教材，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一個值得研究的課題。

1.整體梳理，領會編者意圖

統(tǒng)編語文教材結構上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。同時，按照“語文要素”組織單元，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W習策略和良好的學習習慣。

例如，統(tǒng)編二年級上冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。其中，第八單元的內(nèi)容主題是“相處”，語文要素是“借助提示，復述課文。自主識字，自主閱讀”。

2.縱向、橫向分析，準確把握語文要素

統(tǒng)編教材二年級上冊第八單元編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風箏》和《風娃娃》，其中后兩篇為不注音文章。本單元的人文主題是“相處”，語文要素有兩個：一是自主識字，自主閱讀;二是借助提示，復述課文。

第一，縱向分析。教材對語文要素進行了整體的綜合性設計，基本遵循由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展順序。

語文要素一：借助提示，復述課文。關于復述能力，教材從二年級至五年級都在進行訓練。一年級是借助圖畫，閱讀課文;二年級上冊是借助提示，復述課文;三年級是詳細復述;四年級是簡要復述;五年級是創(chuàng)造性復述。從這一梯度中我們不難發(fā)現(xiàn)由易到難的過程。

語文要素二：自主識字，自主閱讀。統(tǒng)編教材編排全文不注音的課文，引導學生自主識字、主動閱讀。統(tǒng)編教材采用集中識字與分散相結合的形式。在一年級上冊編排了兩個識字單元，學習韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字、歸類識字、對比識字、兒歌識字、會意字識字8種識字方法，一年級下冊在此基礎上又學習了字族識字、字謎識字、形聲字識字、生活經(jīng)驗識字以及音序檢字法。二年級上冊又學習了字理識字和部首檢字法。學生已經(jīng)初步具備自主識字和自主閱讀的能力。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的是要提高學生識字的主動性和自主識字的能力，發(fā)展閱讀能力。

第二，橫向對比。我對二年級上冊第八單元的語文要素進行橫向的每一課的分解。《狐假虎威》一課的語文要素為：通過復習借助圖畫、字形特點等方法識記漢字;借助提示詞表演故事，復述課文。《狐貍分奶酪》一課的語文要素為：通過復習聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等方法識記漢字;借助對話，復述課文。《紙船和風箏》一課的語文要素為：借助已學的識字方法猜字閱讀;借助關鍵句，復述課文。《風娃娃》一課的語文要素則是在前三篇的基礎上，綜合運用多種識字方法，自主識字;借助提示語講故事。

3.橫縱關聯(lián)，落實核心素養(yǎng)

教師應將橫向分析和縱向分析綜合起來，站在整體的視角設計教學。從整體上看，教師需把握統(tǒng)編教材的兩個特點。

一是，統(tǒng)編語文教材結構上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元。語文要素就是每個單元的教學任務，即“教什么”，人文主題就是為“用什么教”提供方向和思路。同時，在使用教材過程中，教師要重視組織學生在積極的言語實踐當中構建與積累，在真實的語用情境中進行學習。

二是，統(tǒng)編語文教材在編排上注重整合，既包括語言、思維、審美，也包括文化的傳承與理解;既包括情感態(tài)度價值觀，也包括基本方法與技能等。內(nèi)部邏輯嚴謹，知識和能力螺旋上升。因此，教師在教學和備課的過程中，要按照從大到小，從宏觀、中觀到微觀的思維順序，從整體到局部，以關聯(lián)的思維解讀教材。

通過縱向梳理，更加明確了針對同一語文要素的學習要求，在不同年級呈螺旋式上升，統(tǒng)編版教材的這一特點也體現(xiàn)了在實現(xiàn)教學目標的過程中需要時刻從宏觀的角度出發(fā)，考慮全局。通過橫向對比，以關聯(lián)的思維進行單元整體備課。翻開教材后，首先要注意觀察一個單元內(nèi)的幾篇課文之間存在怎樣的邏輯關系。然后，以比較的方式，用關聯(lián)的思維思考，如比較不同課文的課后要求和課前提示、比較課文間的共性等。站在單元的視角下再來看單篇教學，以活動落實語文要素。在實際的備課中需要把握三個重點：一看單元導語，抓住語文要素和人文主題;二看課后要求，落實語文要素;三看交流平臺，總結單元整體要求。三點連成一線，貫徹整合和關聯(lián)的教學思維。