學科德育 綠色成長

編者按

落實立德樹人根本任務，要發揮課堂教學的主渠道作用，將德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學的全過程。6月16日，聚焦“新時代教師育德能力提升”主題，海淀區“綠色成長”學科德育現場會在清華大學附屬中學召開。此次會議在深化課程改革背景下，探討以學科核心素養為導向，如何在各學科教學之中開展學科德育的研究與實踐，促進新時代教師育德能力的提升，從而落實立德樹人根本任務。我們選取北京市海淀區教師進修學校申軍紅副校長和小初高不同學段、不同學科三位老師的發言，呈現海淀區的區域推進策略和教師的課堂探索。

落實立德樹人根本任務，就要發揮課堂教學的主渠道作用，將德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學的全過程。海淀區2014年開始學科德育的初步探索，2017年啟動了“綠色成長”學科德育項目，聚焦學科育人，全面落實社會主義核心價值觀，引導教師從做題、做事向做人的課堂教學價值取向轉變。

1.學科德育的工作推進機制

學科德育研究必須扎根課堂。“綠色成長”學科德育項目以課例為載體，聚焦學科德育實施中的關鍵問題，開展行動研究。建立了系統開放的工作機制和多路徑的運作模式，保障項目的扎實有序和有效推進。

一是建立了合作互助的團隊協同機制。形成五大合力，即行政與業務形成合力、研究與實踐形成合力、各學科之間形成合力、實驗學校之間形成合力、教研員和一線教師之間形成合力。設立實驗學校，以點帶面整體推進。建立學科核心團隊，以教研員為核心，凝聚指導專家和一線骨干教師的力量，攻堅克難。二是建立了扎根課堂的實踐研究機制。以學科德育示范課例研制為切入點，采用研究、實踐、改進，再研究、再實踐、再改進的螺旋上升的實踐研究模式。每月開展研討活動，以課例為載體，聚焦教師課堂教學中的真實問題進行直觀深入的研討。三是建立了分層分類的教師研修機制。開設以學科德育為主題的教師研修課程，包括面向全體教師的學科德育主題研修和新教師培訓、骨干教師研修。四是建立了不斷迭代的成果輸出機制。編制出指導中小學教師課堂實踐的《中小學學科德育指導手冊》，研發典型課例，并且不斷迭代和完善指導手冊和課例。

2.學科德育的本質內涵與范疇

學科德育是基礎教育階段的課程思政，它首先是一個有意義的教與學過程，是教師根據學科特點、學段特點和學生發展需求，充分挖掘學習中的德育要素，將具體的學科知識和學生生活實際建立關聯，設計挑戰性的學習任務，讓學生經歷真實的學習過程，從而提升核心素養，促進知行合一。

學科德育的基本原則是以社會主義核心價值觀為引領，以核心素養為導向;實施基礎是把握學科本質，體現學科思想方法;應有形態是教學與德育相融共生，即學科教學方式和學科德育要素在具體的學習活動中實現有機融合。

對于一線教師，如何找到教學內容和德育的結合點是關鍵點，也是困惑點。我們提出了“5+X”的學科德育范疇，“5”是指《中小學德育工作指南》提出的“理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育”;“X”指各學科具有學科特色的德育范疇，具體到每一節課，需要根據教學內容確定德育范疇，在德育范疇下挖掘德育要素。例如，《鄉村人家》《貓》《老人與海》三節語文課，根據對教學內容的分析，確定了“生態文明教育”范疇下的一個切入點，即“人與自然的和諧”。三節課分別在三個學段，所以需要結合學段特點確定德育要素，實現學段之間的進階發展。

3.學科德育的實施方法與策略

學科德育在課堂上落地，要抓住四個關鍵要素，即學習目標、情境、任務和評價。學習目標要體現素養導向，使學科與德育自然融合;創設真實情境，關聯學習與做事、做人;找準遷移關鍵，設計挑戰性的任務;學習評價，促進知行合一，體現核心素養的發展進階。

創設的情境應該是學生熟悉，可參與或可感受，能調動學習興趣，與知識學習相關聯，富含育人價值的。如小學二年級數學“調查與記錄”，教材中的情境是“評選吉祥物”，離學生的真實生活較遠，于是，教師設置了一個生活中的真實情境：“三年級選擇哪種興趣課？”學生熱情很高，積極參與，開展調查與記錄，當調查結果出來后，真有學生看到最終結果和自己的意愿不符而掉了眼淚。這時，教師適時引導學生要尊重數據，尊重大家的意見。這樣，實事求是的科學態度教育、民主公正的價值觀教育就悄然發生了。

學生的道德發展是知行合一的過程。把陳述性的知識轉化為可討論、可探究的問題、任務，在完成挑戰性任務的過程中，學生的體驗更加真實，領悟也更加深刻。如初中物理“溫度計”一課，教師一改傳統教學中“講授溫度的定義、溫度計的原理及使用規則”的知識中心的教學方式，布置挑戰性任務，讓學生經歷“發明溫度計”的全過程。這一任務具有高度的開放性、思辨性和可探究性。學生真正體驗到了科學發明創造的過程，不僅實現了知識的自主建構，還培養了大膽假設、敢于創新、尊重證據、實事求是、鍥而不舍的科學態度和科學精神，以及擔當、負責、自律、合作等良好品質。

在課堂教學中要建構支持性學習環境。關注學習的物理環境的人文價值，如座位布置、教學材料的選擇等;以教師為主導，創設開放包容、平等互助的學習關系，包括師生關系和生生關系;發揮教師作為學習支持者的德育功能。師生關系具有重要的育人價值，師生關系中的需求、愛好、趣味， 師生相處中的尊重、寬容、公正、平等等價值取向，自然刺激和影響著學生的心理情感定向和認知思維發展。

4.學科德育的評價要點與內容

一節好課就是一節好的學科德育課。建立學科德育的評價標準，是為了引導教師在課堂教學中更加關注學科德育要素的挖掘和學科育人目標的實現。學科德育的評價要點包括教學內容分析、學習者分析、學習目標、學習環境與資源、學習活動與指導、學習評價。

第一，教學內容分析，要反映學科核心觀念或概念，聚焦單元學習主題，體現育人價值和素養導向，突出知識結構建構、關鍵能力培養、現實問題解決與正確價值觀念培育。第二，學習者分析，要明確學生的發展需求和學習路徑，以及學習和成長的發展點。第三，學習目標中要有明確的學科德育目標，明確學生應掌握的學科核心內容、應發展的關鍵能力、應形成的學科思想方法和正確的價值觀念，并且要體現學科核心素養發展的整體性和水平發展的進階。第四，學習環境和資源，要發揮物理環境以及師生關系、生生關系等軟環境的育人功能。環境、資源要和學習任務、問題探究相匹配。教師自身的言行示范是重要的教育資源，對學生成長具有榜樣引領作用。第五，學習活動與指導，要使情境問題任務具有綜合性、挑戰性、開放性和真實性，使學生在真實的情境中提出問題、解決問題、分享交流。要將學科教學的顯性目標和學科德育的隱性目標自然融合，避免學科知識的機械單向灌輸和德育要素的“標簽化”“口號化”“空洞化”。要關注學生的個性差異，提供深度思考、合作探究、充分交流的時空。第六，學習評價，從知識技能、學習能力、學習態度、價值觀念等方面開展過程性評價和表現性評價，突出評價的診斷、激勵、反饋、指導和改進功能。

“綠色成長”學科德育項目經過四年的實踐，立足學科，不斷厘清學科德育的內涵與本質，探尋學科德育的范疇和方法策略;引導學生在真實的學習情境、學習任務和學習實踐中，把學習成果轉化為正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，將立德樹人根本任務落實到每一節課中。