高職公共英語分級教學對學生英語語言能力的影響

【摘要】就目前高等教育的發展情況來看，開始從精英教育向大眾教育的方向轉型，公共英語作為高等院校的重要教學內容，在高等院校連年擴招，生源參差不齊的大背景下，如何優化教學內容，保障教學質量尤為重要。教學質量是教育工作者和社會公眾關注的重點問題。本文以廈門華天涉外職業技術學院為例，就高職公共英語教學中分級教學模式的運用以及其對學生英語語言能力的提升展開研究，提出相關對策以期對相關高職院校教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】高職;公共英語;分級教學法;教學評價

【作者簡介】李琳（1983.11-），女，漢族，廈門華天涉外職業技術學院，講師，本科，研究方向：二語習得。

【基金項目】2017年福建省中青年教師教育科研項目“高職公共英語分級教學對學生英語語言能力的影響”（課題編號：JAS171233）。

當下高等院校連年擴招，高職院校學生數量顯著增多，與此同時出現了生源多樣化的問題，如高中畢業學生、職業高中學生、職業中專學生等，直接造成高職院校的學生參差不齊，教學難度顯著升高。公共英語是高職院校的重要教學內容，其對學生學習基礎的要求較高，基于此，分級教學法作為一種科學、合理的教學方法，在近年來逐漸受到了廣泛重視，成為高職院校公共英語教學中較為常用的教學方法之一。對高職院校學生而言，分級教學法是極具應用價值的教學方法，可以解決高職院校學生在英語成績、能力、素養等方面呈現出的巨大差異化問題，同時，可以解決高職院校學生在今后的人生發展規劃方面上的差異問題，有利于激發學生興趣、增強學生英語學習自信心，充分適應當前高職院校公共英語學習和發展的需要。

一、分級教學法在高職公共英語教學中的應用意義

1.激發學生興趣。就目前高職院校學生公共英語的學習情況調查結果來看，存在部分學生缺乏足夠英語學習興趣的問題，導致這一問題出現的原因主要有以下兩點。一方面是英語知識本身較為抽象，學習起來往往需要通過反復的記憶、訓練、實踐等，難度較大，很難有效激發學生興趣;另一方面則是長期以來英語教學都是傳統的、單調的、死板的教學模式，缺乏靈活性和創新性，難以令學生感受到英語學習的樂趣。長此以往，學生的興趣會逐漸減弱甚至消失。而分級教學法能夠針對不同學生實際情況，為其提供更具吸引力、趣味化的英語學習內容與方式，進而激發其興趣。

2.增強學生自信心。高職院校公共英語不同于以前的英語教學，其專業性更強，復雜程度更高，教學內容也更加豐富，相應的學習難度大幅增加。與此同時，不少高職院校學生基礎薄弱，尚未掌握正確的學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，如果長期沒有在學習上沒有取得有效突破以及發展，學生喪失學習自信。通過分級教學法，可以針對性地向那些缺乏學習自信的學生進行激勵和指導，幫助學生一點點地突破英語難點，同時讓學生在學習中收獲足夠的樂趣與趣味，有效強化學生的學習自信心。

3.適應學生英語學習和發展需要。進入高職院校后，學生開始對自己的學習生涯，甚至是人生進行規劃，有的學生準備專升本，有的學生準備考取資格證書，這些基于自身規劃的差異也會影響到大學公共英語的開展，同樣意味著如果采取傳統的集中式方法展開教學，那么必定難以滿足每位學生的實際需求，相應的教學效果無法得到充分保障。出于對學生日后發展的考慮，有必要在高職院校公共英語教學中應用分級教學法，讓每位學生都能在學習中掌握英語知識、增長見識，提升英語語言能力。

二、高職公共英語分級教學的應用策略及對英語語言能力的影響

1.基于學生實際情況和動態分級原則進行合理分級，強化學習效果。分級教學法應用的基礎和關鍵在于合理分級，倘若分級本身都存在問題，那么相應的分級教學自然難以保障質量與效率。因此，高職公共英語教學中，高職院校英語教師需要從學生實際情況以及動態分級原則兩方面進行合理分級。在對學生進行分級時，教師需要綜合考量多方面的因素，如學生的英語基礎、閱讀能力、學習能力、合作能力、創新意識、興趣愛好等，并且要結合實際教學需求從不同層面進行并不完全相同的分級。既可以在某次教學活動中根據學生的興趣愛好對學生進行分級，也可以在另一次的教學活動中根據學生的英語基礎以及學習能力等加以分級。既是動態化分級的體現，也是充分尊重學生主體性與個性化的方式。另外，即便是按照相同的參考因素在教學中對學生進行分級，也需要遵循動態化原則。這是因為學生在不斷學習、探究的過程中，其綜合素養會發生一定變化，教師應當以動態化、發展化的眼光看待和評價學生，進而確保分級時做到足夠合理與準確。

2.端正教學觀念，保護學生自尊心，促使學生敢于表達。素質教育作為現階段重要的教育形式，強調了對學生學習能力的培養，幫助其養成主動學習的意識，但是仍有大部分教師停留在應試教育的落后觀念中，過于關注學生的考試成績，不僅僅是教師，部分學生及其家長也存在這種錯誤觀念，在這樣的環境下，學習成績較差的學生會逐漸喪失英語學習興趣，忽視英語分級教學的重要性，如此，英語分級教學工作將難以繼續開展。對于這類情況，考慮到高職院校學生自尊心較重的特點，作為高職院校英語教師，需要在開展分級教學的過程中注意保護學生的自尊心，積極從應試教育的錯誤教學觀念中抽身出來，平等對待每一位學生，努力去發現每一位學生的閃光點。對于學生成績不理想的學生，可以設定合理的教學目標，按照學習的努力程度等評價學生。不僅如此，教師還要引導學生形成人人平等的觀念，不能因為生活條件、學習成績等歧視其他學生，讓學生在課堂內外都能保持樂觀向上的態度，為分級教學工作的有序開展奠定基礎。

3.分級確定教學目標，全面提升學生的英語語言能力。分級教學開展的過程中，完成高職院校學生的合理分級后，需要針對不同層次學生制定不同的教學目標。只有這樣才能充分凸顯分級的作用與價值，同時為高質量、高效率的課堂教學提供指導、依據、保障等。在實際教學之前，教師應當對基礎性的教材教學目標進行全面剖析，合理分解，構建出系統化、明確化的教學目標體系，合理劃分出多個不同方面和層次的小目標。在此基礎之上，教師需要進一步了解學生實際情況，并針對不同層次學生制定合適的教學目標。既要確保目標實現難度適中，也要確保針對性地促進學生英語語言能力的穩步提升。唯有如此，目標的作用才能被最大限度地挖掘和發揮，讓學生在英語學習中充分感受趣味性，不斷增強學習自信心，同時掌握相應的英語知識技能等。通常來說，教師可以將教學目標分為多個層級，各個層級之間存在一定的進階性關系，低層級目標往往較為簡單，實現難度較低，適合層次較低的學生。而隨著目標層級的逐漸提升，目標內容將變得更為復雜，同時實現難度也更高，適合更高層次的學生。在實際教學中，教師還要盡可能推動低層級學生向高層級學生轉化。

4.合理優化教學內容，滿足學生的英語學習需求。正確的教學內容是高職院校正確學習，提升英語語言能力的必要媒介。因此，高職院校公共英語教學中開展分級教學的過程中，要做到教學內容的合理優化，確保不同層次學生接觸的學習內容符合學生的實際情況和需求，盡可能避免教學內容過多或過少、過于簡單過于復雜等問題，進而保障實際教學效果。例如在教學“How can we become good learners？”相關內容時，教師根據英語基礎對學生進行分級，引導所有學生掌握詞匯aloud、pronunciation、discover等，掌握短語work with friends、ask the teacher for help等，掌握句型How do you…？等。另外針對分級較低的學生，教師為學生提供了以單詞、短語以及簡短文本為主的拓展性內容;而針對層次較高的學生則提供了閱讀速度、文本內涵、讀寫結合、課外拓展等為主的拓展性內容。另外將運用how詢問做事方式、用by+doing的結構表達做事方式、動名詞構成等重難點內容，作為所有層次學生學習研究的目標，能夠很好地引導學生實現英語語言能力的不斷發展。

5.分層次地進行教學引導，激活學生的英語學習興趣。高職院校公共英語教學中，高職院校教師一定要以分級為基礎，對不同層次學生采取不同的教學指導策略，從而以最合適的方式幫助學生學習知識，實現英語語言能力的有效提升。意味著在整個課堂教學乃至課外指導的過程中，教師都一定要準確把握學生實際情況，針對性地對學生進行引導，基于分級方式實現集體化教學與個性化教學的有機融合，讓學生飽含學習熱情，在主動學習的過程中得到英語語言能力的提升。

6.教學評價分級，針對性提升學生的英語語言能力。教學評價分級也是英語分級教學法的重要組成部分，教學評價直接反應實際教學情況以及學生問題，因此分級教學法中教學評價的作用不容忽視。針對不同層次的學生進行分級式的評價，才可以做到評價內容、過程等與學生實際深度契合，保障評價結果的真實性與準確性。實際教學過程中，教師可以針對不同層級的學生布置相應的作業以及練習任務，并在課堂上認真觀察不同層級學生的閱讀、學習、互動、合作情況，關注學生的英語素養綜合化成長情況，并以存在一定差異性的方式對學生進行評價。對于學習能力較差的學生來說，高職院校英語教師要給予足夠的鼓勵和支持，對于學生在英語教學中存在的不足，要及時以恰當的方式指出，在維持學生自信心的基礎上幫助學生改正不足。這樣可以保障分級評價的有效性，進而更加準確、有效地反映學生在英語分級學習中存在的缺陷以及不足，幫助學生更具針對性地進行英語語言能力的突破和發展。

綜上所述，分級教學法是當下得到廣泛認可和應用的教學方法，將其用于高職公共英語的教學，能夠激發學生的英語學習興趣，增強其英語自信心，有利于其主動參與到英語學習中，英語語言能力得到穩步提升，相關教育工作者需要充分認識到其對高職院校學生英語語言能力的積極影響，在實踐中不斷嘗試與探索，逐步構建起分級科學、教學嚴謹、生動有趣、尊重學生的高質量課堂，為學生英語分級水平乃至英語核心素養的提高提供有力支持。

參考文獻：

[1]朱麗娜，陳鋼濤，彭興艷.高職公共英語分級教學探究——以北京京北職業技術學院C級教學為例[J].學園，2019（5）.

[2]宋慶福，茆艷，葉開艷.基于任務驅動的智慧課堂教學設計——以高職公共英語交際篇為例[J].湖北函授大學學報，2019，32（21）：121-122.

[3]盧濤.職業用途英語滲透于高職公共英語教學的可行性研究——以物流管理專業為例[J].石家莊鐵路職業技術學院學報， 2019，18（4）：101-104.

[4]伍雁.新課標視域下教育信息化助推高職公共英語教師專業發展的思考——以長沙民政職業技術學院為例[J].長沙民政職業技術學院學報，2019，26（2）.

[5]甘玲.互聯網+教育背景下高職公共英語聽說課信息化教學研究——以長沙民政職業技術學院公共英語教學部信息化教學實踐為例[J].海外英語（上），2019（12）：92-93.

[6]蔣超.基于網絡學習空間的高職校公共英語教學現狀調查與分析——以無錫衛生高等職業技術學校為例[J].職業技術，2020， v.19;No.239（04）：52-57.

[7]張靜.SPOC生態教學模式在高職院校公共英語教學中的應用研究[J].阜陽職業技術學院學報，2019，30（2）.

[8]鄒照蘭.基于職業核心能力培養的高職公共英語教學模式探討[J].發明與創新·教育信息化，2019（8）：3，25.

[9]毛秋蘊.以職業能力培養為導向的高職公共英語教學初探[J].新一代：理論版，2019（24）：26.

[10]王瑋.基于“以學生為中心”的高職英語教學改革初探——以江蘇聯合職業技術學院揚州分院為例[J].教育現代化，2019（90）.

[11]王化.網絡環境下的高職公共英語混合式教學模式研究[J].英語教師，2019，19（11）：112-115.

[12]羅云明，萬禮蓉.基于職業技能大賽口語賽項的高職高專英語教學改革研究——以石家莊財經職業學院為例[J].校園英語，2020， 524（32）：113-114.

[13]伍婷婷.高職英語專業學生思辨能力培養探索——以綜合英語課程為例[J].唐山文學，2019（8）.