在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略研究

【摘要】在當(dāng)前時代，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國信息技術(shù)水平有了顯著提高，這對于教育事業(yè)也起到了很大的推動作用，信息技術(shù)開始被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，這樣一來，能夠在極大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，加速教學(xué)目標(biāo)的完成，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。但是就當(dāng)前實際情況而言，仍然有許多教師未能從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中掙脫，還在大范圍使用傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式，究其根本，這種情況主要是由兩方面造成的，分別是教師出發(fā)點以及學(xué)生本身的主體意識不強，信息技術(shù)無法有效應(yīng)用到教學(xué)之中，進而影響到教學(xué)質(zhì)量本身，本文對此做出了相應(yīng)分析，希望能夠為英語口語教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);信息技術(shù)

【作者簡介】崔姣，青島西海岸新區(qū)音樂學(xué)校。

引言

在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，英語閱讀問題是學(xué)習(xí)的難點所在。現(xiàn)階段，很多學(xué)生在進行英語口語學(xué)習(xí)的時候，對許多單詞的固定搭配認(rèn)識不清，還存在語法和閱讀背景等方面的不足，因為存在許多閱讀障礙，導(dǎo)致經(jīng)常做錯題，學(xué)生看到口語對話教學(xué)內(nèi)容就會頭疼，產(chǎn)生畏難心理。所以，在初中英語口語教學(xué)過程中，有效引用信息技術(shù)，通過對多媒體和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用，提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，變得愿意溝通，主動溝通，從而有效提升英語口語教學(xué)的效果。

一、初中英語口語教學(xué)的障礙分析

1.學(xué)生未正確掌握閱讀的方式與技巧。大多數(shù)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，最為頭疼的部分就是口語，而口語題所占的分?jǐn)?shù)還比較重，難度系數(shù)大。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒有正確掌握閱讀技巧和方法，當(dāng)閱讀中遇到無法理解和語句和詞匯的時候，導(dǎo)致整個段落都無法有效進行下午，此時學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理，不想繼續(xù)進行閱讀。除此之外，還有很多學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就弱，自身詞匯量有限，完全看不懂口語文本內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)形式較為單一。英語口語教學(xué)出現(xiàn)障礙的另一個重要原因就是教師的教學(xué)方法和模式相對落后，沒有緊跟時代的發(fā)展步伐，授課形式較為傳統(tǒng)，模式單一，導(dǎo)致很多學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣，更認(rèn)為口語枯燥，不愿意主動學(xué)習(xí)和思考。

二、初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的應(yīng)用策略

1.利用信息技術(shù)進行閱讀詞匯教學(xué)。英語教學(xué)和語文教學(xué)之間具備一定的共通點，在教學(xué)活動的開展中，都是以聽說讀寫為基礎(chǔ)模塊。為了能夠提升學(xué)生英語閱讀理解的教學(xué)質(zhì)量，需要在日常教學(xué)以及生活中注重學(xué)生對于英語詞匯的積累，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在教學(xué)中能夠做到厚積薄發(fā)。因為對于學(xué)習(xí)而言，是需要有一個堅持的過程的，只有通過日積月累使學(xué)生打好基礎(chǔ)才能夠更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)目標(biāo)的完成效率。

比如說在進行“Shopping”一課內(nèi)容的教學(xué)時，英語教師可以在上課之前進行相關(guān)資料的搜索，其中包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖文資源，之后利用信息技術(shù)來向?qū)W生進行立體展示，使學(xué)生深入了解物品形象，在“clothing”講解時，可以通過PPT向?qū)W生展示精美服飾，既能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，還能夠使學(xué)生加深對于相關(guān)詞匯的記憶力，使學(xué)生能夠更加快速地完成詞匯學(xué)習(xí)，同時，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師還可以有組織的規(guī)劃學(xué)生以游戲的方式展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中完成對于詞匯的學(xué)習(xí)理解。除此之外，還可以通過比賽的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過詞匯比賽的方式不僅能夠有效的復(fù)習(xí)學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的重點詞匯，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠快速地投入到課堂之中，從而提升教學(xué)效率。

2.優(yōu)化教學(xué)方法以及手段。面對初中英語閱讀理解方面存在的諸多問題，我們的教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)和思考，注重對教學(xué)方法和模式的革新，形成完成的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生清晰直觀的掌握知識脈絡(luò)，促使閱讀理解內(nèi)容更加具備層次感和條理性，不斷提升閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)階段，教師應(yīng)該不斷引進最新、最先進的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，因材施教，找到大多數(shù)學(xué)生喜歡、愿意接受的教學(xué)方法，并融合先進的信息技術(shù)予以輔助，有效應(yīng)用到英語學(xué)科中去，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得以有效施展，從而提升整體閱讀理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“This is my sister”一課時，老師可以在學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，進行對教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。第一，教師需要將課堂中會涉及的知識點和單詞，以小視頻小圖片的形式進行整理，課上播放給學(xué)生看，加深理解;第二，教師還需要應(yīng)用計算機搜索一些有關(guān)“Family”的英語進行全面閱讀和理解，促使學(xué)生在閱讀的過程中進行知識點的拓展和遷移，以便更好地完成閱讀任務(wù);第三，教師還需要將在本篇閱讀理解中所涉及的全面內(nèi)容進行全面系統(tǒng)性的解釋說明，促進學(xué)生了解所有家庭成員的英文單詞，有效掌握并運用“I、he、she、they”的實際用法，促進閱讀理解任務(wù)的高效完成。

3.利用微課完成教學(xué)。

（1）將微課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行捆綁應(yīng)用。大部分學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)的教學(xué)模式，部分學(xué)校甚至自主研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。微課的碎片化內(nèi)容與依托于網(wǎng)絡(luò)存在的數(shù)字化資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更為切合，教師可以將小學(xué)英語課程中需要用到的微課學(xué)習(xí)資源全部土傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。每個教師和每個學(xué)生都具備專屬的賬戶，通過賬戶可以登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程設(shè)計或者學(xué)習(xí)。教師將微課學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，并保證實時更新。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好的情況下可以隨時觀看這些微課學(xué)習(xí)資源，結(jié)合微課資源完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)。每個學(xué)生可以在微課資源下方的評論區(qū)進行留言，留言可以是匿名的也可以是署名的。匿名留言可以維護某些學(xué)生脆弱的自尊心，幫助學(xué)扭更好地與教師進行溝通。

（2）課后鞏固階段的應(yīng)用。微課還能很好地解決傳統(tǒng)課堂內(nèi)容“無法重現(xiàn)”的問題，讓學(xué)生能夠在課后利用微課視頻對課堂上的遺漏部分或重難點內(nèi)容進行自由觀看，針對薄弱環(huán)節(jié)，還可以采用重復(fù)、慢放等方式進行再學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身興趣進行拓展和豐富，提升課后知識鞏固質(zhì)量，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)習(xí)的廣度和深度。不僅如此，在微課鞏固階段，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)同合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在思維的交流和碰撞中促進知識內(nèi)化和思維創(chuàng)新，同時加快對學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生健康成長。

4.加強學(xué)生對閱讀技能的應(yīng)用。在開展英語口語學(xué)習(xí)的教學(xué)中，必須要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是起到從旁協(xié)助，并對學(xué)生加以引導(dǎo)的作用。這也就表示，在教學(xué)中只有學(xué)生本身掌握了相關(guān)知識才算是教學(xué)目標(biāo)的全面完成，而且許多知識只有在學(xué)生理解之后，才能夠在實踐中得到應(yīng)用和延伸，進而使閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮出其作用，從根本上促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。閱讀教學(xué)除去學(xué)生對于英語詞匯的日常積累以外，想要使學(xué)生能夠高效地完成教學(xué)目標(biāo)，教師還需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供與其自身發(fā)展相符合的相關(guān)教學(xué)技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠迅速的抓住重點內(nèi)容，對于教學(xué)目標(biāo)進行主次之間的劃分，也就是說要有一個具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中保持自己的想法，為閱讀教學(xué)創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍。另外，在教學(xué)之中，教師要充分尊重學(xué)生的意愿，做到松中有緊，為學(xué)生提供整體教學(xué)方向上的把控，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證教學(xué)活動的良好開展。

5.多看課外讀物，擴寬文化知識。隨著歷史的不斷發(fā)展變遷，其文化底蘊更加濃厚，很多單詞也被賦予了多層含義和不同理解，所以在進行口語學(xué)習(xí)的時候需要了解其文化背景和單詞本身的意義所在。想要更多的了解相關(guān)文化知識，就需要大量閱讀課外文本，所以積土成山、積水成淵，讀書多了自然就懂了。舉例來說，《格列佛游記》（GulliversTravels），這部小說以神奇的想象、夸張的手段對當(dāng)時的英國社會現(xiàn)實進行了批判，表達了對統(tǒng)治階層的強烈不滿和批判。在英語口語學(xué)習(xí)的時候，向?qū)W生們講述格列佛游記的生動故事情節(jié)，可以有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時，教師及時與學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生表達自己的想法，在擴寬學(xué)生的文化知識面的同時，有效突破文化障礙。

結(jié)語

總而言之，在初中教學(xué)活動的開展中，英語是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，在學(xué)生的綜合成績中占據(jù)較大的比例。而口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，做好英語口語的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)生的語感以及對于英文的理解能力，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在實際教學(xué)階段，我們需要有效利用信息技術(shù)的促進作用，幫助學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)和交流，不斷提升閱讀和交際質(zhì)量，促進英語學(xué)科的全面進步與發(fā)展。

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