高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的構(gòu)建研究

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教和學(xué)的方式都有很大的變化。新時(shí)代新形勢(shì)下，普通高中信息技術(shù)課程方案還有亟待改進(jìn)之處。文章介紹了高中信息技術(shù)課程教學(xué)開展現(xiàn)狀，由于高中信息技術(shù)作品形式、課時(shí)限制等原因，筆者認(rèn)為有必要開展構(gòu)建高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的研究。文中分析了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的必要性，以360doc個(gè)人圖書館為例，闡述了高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)應(yīng)具有的功能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;網(wǎng)絡(luò);交流平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP391;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）05-0196-03

Research on Construction of Network Communication Platform for High School Information Technology Course

ZHANG Qianwen

（Northwest Normal University，Lanzhou? 730070，China）

Abstract：There are great changes in the ways of teaching and learning in the internet era. Under the new era and new situation，there is still room for improvement quickly in the programme of information technology course in ordinary high schools. This paper introduces the current situation of high school information technology course teaching. Due to the work form of high school information technology，time limit and other reasons，the author thinks it is necessary to carry out a research on construction of network communication platform for high school information technology course. This paper analyzes the necessity of building a network communication platform，taking 360doc personal library as an example to illustrate the functions that a network communication platform for high school information technology courses should have.

Keywords：information technology course;network;communication platform

0? 引? 言

2017版《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平的等級(jí)性命題的重要依據(jù)[1]。由于信息技術(shù)課程不是高考科目，因此，不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都在一定程度上會(huì)忽視此課程。課時(shí)有限制，而且特殊情況下也會(huì)被占用。教師在課堂上大多通過封閉式的問答來了解學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種方式很難評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到新課標(biāo)所要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。評(píng)價(jià)的方式也不僅僅通過筆試測(cè)試、上機(jī)測(cè)試，要進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，多途徑采集學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)者的作品形式以及課時(shí)限制，構(gòu)建一個(gè)集交流與作品發(fā)布及存儲(chǔ)功能的網(wǎng)站是非常有必要的，學(xué)生、教師可以在這個(gè)平臺(tái)上交流心得、分享自己的作品。從而形成一個(gè)全國(guó)高中信息技術(shù)交流的平臺(tái)。早在2005年，馮伯虎老師就提出要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課程交流平臺(tái)[2]。

1? 目前高中信息技術(shù)課程教學(xué)開展現(xiàn)狀

首先，高中信息技術(shù)課程受教育大環(huán)境的影響很容易被忽略[3]。由于信息技術(shù)課程不是高考科目，在特殊情況下會(huì)被其他事情占用。并且受課時(shí)的限制，教師通過教學(xué)達(dá)到課標(biāo)所提出的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目標(biāo)，效果不是很明顯。

其次，課堂互動(dòng)交流效果不佳。課堂上教師也大多采用封閉式的問答來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少有與教師和其他學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]。

最后，地區(qū)信息技術(shù)課程發(fā)展不均衡。如同經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，課程開展也存在這種問題。如浙江，2017版新課標(biāo)發(fā)布之后，浙江省積極推進(jìn)課程改革并把信息技術(shù)納入高考范圍內(nèi);而筆者所在省份，甘肅省至今沒有使用新課標(biāo)教材教學(xué)，還是用的舊版本。因此，構(gòu)建一個(gè)供信息技術(shù)課程交流的平臺(tái)是非常重要的。

2? 新課標(biāo)背景下構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的必要性

2.1? 創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)促進(jìn)個(gè)人知識(shí)管理[5]，學(xué)生可以獲取所需的學(xué)習(xí)資源，也可以把自己制作的電子作品，進(jìn)行儲(chǔ)存、管理、評(píng)價(jià)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，雖然人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但是一節(jié)課45分鐘，教師講完課后留給學(xué)生自己操作的時(shí)間較少，而下一節(jié)課安排在下一周，部分學(xué)生已經(jīng)忘記上節(jié)課所講的內(nèi)容。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以把學(xué)生每次的作業(yè)和操作步驟保留下來，方便學(xué)生以后修改，更方便教師評(píng)價(jià)。學(xué)生不論課上或課下都可以分享自己的作品，并與其他學(xué)習(xí)者交流。

2.2? 豐富教師的評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師一般采取筆試測(cè)試和上機(jī)測(cè)試兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這兩種方法很難全面地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)光點(diǎn)以及困惑之處。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，教師可以清晰地了解學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。完善了筆試測(cè)試和上機(jī)測(cè)試的不足，注重情境中的評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)以及整體性評(píng)價(jià)。教師利用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于開展教學(xué)。

2.3? 提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感的基礎(chǔ)課程。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是學(xué)會(huì)幾個(gè)應(yīng)用軟件，還要利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化情境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐;提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到數(shù)字化的溝通、交流、合作和共享中，體驗(yàn)知識(shí)的不同形式，增強(qiáng)信息意識(shí)，樹立正確的信息社會(huì)責(zé)任感，做合格的信息社會(huì)公民;引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確地選擇方法和工具解決問題，改善自己的生活。

2.4? 改善教師的教學(xué)質(zhì)量

利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生交流合作、開放協(xié)商的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其積極參與到網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)支持下的充滿交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極思考，將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)問題緊密結(jié)合。最重要的是，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)相當(dāng)于一個(gè)電子檔案袋，教師可以通過學(xué)生作品反映出的知識(shí)掌握程度，來調(diào)整自己的教學(xué)策略;教師還可以在平臺(tái)上了解到不同地區(qū)同齡學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判斷自己的學(xué)生處在哪種學(xué)習(xí)水平，反思并積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

3? 以360doc個(gè)人圖書館在信息技術(shù)課堂應(yīng)用為例

360doc個(gè)人圖書館是一個(gè)免費(fèi)的知識(shí)管理與分享平臺(tái)[6]。首先，它操作簡(jiǎn)單，使用不收取任何費(fèi)用;其次，它可以對(duì)文檔進(jìn)行目錄式管理，對(duì)有用的信息進(jìn)行標(biāo)記、添加批注，還可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容發(fā)表評(píng)論;再次，它可以分享知識(shí)，并且在360doc個(gè)人圖書館這個(gè)平臺(tái)上可以結(jié)交到志同道合的朋友;最后，360doc個(gè)人圖書館也可以搜索到自己所感興趣的知識(shí)。所以，以360doc個(gè)人圖書館為例建立電子檔案袋應(yīng)用于信息技術(shù)課程中。以下介紹了360doc個(gè)人圖書館的具體使用步驟。

3.1? 注冊(cè)登錄個(gè)人賬號(hào)

在首次上課時(shí)，教師和學(xué)生分別用手機(jī)號(hào)或者郵箱注冊(cè)自己的360doc個(gè)人圖書館賬號(hào)，把360doc個(gè)人圖書館作為自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)。注冊(cè)之后登錄，在設(shè)置頁面可以修改自己的信息，名稱最好設(shè)置為班級(jí)加名字，這樣便于同班同學(xué)相互交流、相互評(píng)價(jià)、分享心得。

3.2? 教師講課并提供資源

首先，教師需要講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、操作技巧、易錯(cuò)地方，讓學(xué)生了解本節(jié)課應(yīng)該掌握的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)給學(xué)生提供制作作品所需的各種資料（如，文本、音頻、圖片、視頻等），這樣就節(jié)省了學(xué)生尋找資料的時(shí)間，使其能快速有效的找到有用的信息，提高學(xué)習(xí)效率。在360doc個(gè)人圖書館中，教師只需將資料上傳到自己的賬戶上，如圖1所示，學(xué)生便可以看到并下載到自己電腦上。最后，教師應(yīng)合理地布置本節(jié)課的任務(wù)，比如，要求學(xué)生要用到特定的工具等其他具體要求。這樣不僅讓學(xué)生掌握了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和興趣。

3.3? 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生首先根據(jù)自己所掌握的基本知識(shí)和基本技能、老師提供的資料和任務(wù)要求設(shè)計(jì)作品。可能會(huì)在制作的過程中遇到各種各樣的問題，學(xué)生可以和教師同學(xué)面對(duì)面交流探討，還可以把自己的問題以文本或圖片的形式發(fā)布在自己的360doc個(gè)人圖書館中，向班級(jí)同學(xué)或者網(wǎng)友尋求幫助。

作品制作完成后，學(xué)生要把它發(fā)布在自己的360doc個(gè)人圖書館中。在發(fā)布的時(shí)候，可以將作品分類放到相應(yīng)的目錄下;學(xué)生可以把有用、感興趣的資料收集起來存放到360doc個(gè)人圖書館中;對(duì)自己的學(xué)習(xí)資料、作品要進(jìn)行整理，合理規(guī)劃好360doc個(gè)人圖書館中的內(nèi)容，如圖2所示。

3.4? 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生將上傳的作品按照教師的任務(wù)要求及審美標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其做出客觀性地評(píng)價(jià)。除了對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還可以將自己制作過程中的感受、遇到的問題（包括解決和遺留的）、學(xué)到的技能等與同學(xué)分享，并看他人是否也遇到了和自己同樣的問題，而且還可以在交流中學(xué)到更多不知道的東西。360doc個(gè)人圖書館有添加批注的功能，學(xué)生可以加上自己對(duì)作品的描述，譬如，“最喜歡的”“最成功的”“不太滿意的”等注釋，如圖3所示。學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)可以在自己作品下直接發(fā)表，也可以自己發(fā)表一個(gè)帖子。不管是哪一種方式都能很好地表達(dá)自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

3.5? 多元評(píng)價(jià)

在學(xué)生自我評(píng)價(jià)完成后，還應(yīng)有同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。客觀地講，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)比單一的評(píng)價(jià)方式可信度高且全面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前教師最好做一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)。

學(xué)生在關(guān)注了同學(xué)的賬號(hào)后，只要對(duì)方發(fā)布了作品就能看到，在觀看完作品直接在下面評(píng)價(jià)，這樣作者就可以直觀地了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便作者做出相應(yīng)的修改。

教師的評(píng)價(jià)可分為兩個(gè)層面：第一是對(duì)學(xué)生的作品給出評(píng)價(jià);第二是對(duì)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)[7]。而且，在學(xué)生根據(jù)他人的評(píng)價(jià)對(duì)作品進(jìn)行修改之后，教師也應(yīng)再次評(píng)價(jià)其作品。教師評(píng)價(jià)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，鼓勵(lì)他們并提出修改意見。不能為了節(jié)省時(shí)間只提出學(xué)生的不足之處，從而打擊了他們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，多與學(xué)生交流，對(duì)他們的進(jìn)步給予鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

3.6? 處理評(píng)價(jià)信息

360doc個(gè)人圖書館在處理評(píng)價(jià)信息這一方面尚且做不到，只能是把作品打開查看。收集到的評(píng)價(jià)信息只有把它們進(jìn)行整理分析才能為之所用。要對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行整理，最好分類并統(tǒng)計(jì)一下相同評(píng)價(jià)的數(shù)目，這樣能清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得失。這一個(gè)步驟在評(píng)價(jià)過程中是很重要的，如果沒有正確的處理、分析評(píng)價(jià)信息，前面的評(píng)價(jià)做得再好也是徒勞。

3.7? 建立學(xué)習(xí)圈

360doc個(gè)人圖書館可以把學(xué)生組織起來建立一個(gè)學(xué)習(xí)圈，如圖4所示，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在收集、處理了評(píng)價(jià)信息后，學(xué)生之間可以相互討論交流，把自己不會(huì)的操作、不理解的評(píng)價(jià)信息或者自己學(xué)習(xí)的技巧分享給同學(xué)。

3.8? 學(xué)生反思

學(xué)生根據(jù)處理后的評(píng)價(jià)信息，再回顧自己作品的制作過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)并繼續(xù)保持，反思自己的不足并及時(shí)改正。360doc個(gè)人圖書館也可以讓學(xué)生隨時(shí)能夠回顧自己的作品，也可以隨時(shí)查看同學(xué)的作品，通過對(duì)比提高學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)的滿足感。

3.9? 教師反思

教師根據(jù)學(xué)生的作品完成情況和各種評(píng)價(jià)信息反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整以后的教學(xué)，慢慢地找到適合自己并且適合學(xué)生的教學(xué)方法。

4? 結(jié)? 論

構(gòu)建一個(gè)基于高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式封閉、各自為營(yíng)的局勢(shì)。建立一個(gè)專門供高中信息技術(shù)課程使用的類似360doc這樣的平臺(tái)，新課標(biāo)根據(jù)國(guó)情和研究成果優(yōu)化了學(xué)習(xí)模塊，開設(shè)了開源硬件、人工智能等選擇性必修課程，值得全國(guó)教師和學(xué)生共同交流探討，不要僅僅局限于一個(gè)學(xué)校的學(xué)生作品展示，眼光放到一個(gè)省、一個(gè)國(guó)家;網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)也不僅僅是要與廣大師生交流，而是要吸取別人的長(zhǎng)處。這對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升有很大幫助。

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作者簡(jiǎn)介：張倩文（1996—），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)與教育應(yīng)用。