“網絡組建與管理”課程線上線下混合教學模式探索

摘? 要：“網絡組建與管理”課程是高職院校信息類專業中一門重要的基礎課程，但是其在實踐教學中常顯得枯燥無味，學生學習熱情不高。針對此現象，文章提出了線上線下相混合的教學模式，課程以智能云課堂作為主要載體，利用在線開放課程、慕課輔助教學。課前要求學生有在線學習記錄，課中根據學生課前在線學習情況調整授課內容、以學生為中心，告別老師“一人堂”，課后通過“在線開放課程+課后實踐+在線答疑”精準解決學生疑問，形成學習過程的閉環。

關鍵詞：“網絡組建與管理”混合式教學;線上線下;教學改革;閉環學習

中圖分類號：TP393;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）05-0189-04

Exploration on the “Network Construction and Management” Course Online and Offline Blended Learning Model

LIU Xin

（Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou? 225127，China）

Abstract：“Network Construction and Management” course is an important basic course of information profession in higher vocational colleges，but it often appears boring in practice teaching，and studentslearning enthusiasm is not high. In view of this phenomenon，this paper puts forward a online and offline blended learning model. The course takes intelligent cloud classroom as the main carrier，uses online open courses and MOOC to assist teaching. Students are required to have online learning records before class，and adjust the teaching content in class according to the studentsonline learning situation before class，takes students as the center and bids farewell to the teachers “one person class”. After class，through “online open courses + after class practice + online answer”，studentsquestions can be accurately solved to form a closed loop of the learning process.

Keywords：“Network Construction and Management” blended learning;online and offline;teaching reform;closed loop learning

0? 引? 言

近年來，隨著信息化社會的不斷發展，線上教學已經成為一種熱門的授課形式，但以往線上教學大多采用錄制的形式，即將提前錄制好的授課視頻放到線上教學平臺，多作為課后輔助教學使用。2020年初，新冠疫情橫掃全球，各大行業都陷入了窘境，唯獨對教育行業影響不大，甚至與以往相比，各類院校探索出了全新的教學模式。疫情之下，為了響應“停課不停學”的號召，同時也為了滿足社會對人才的需求，結合考慮到高職類院校專業類型、學生以及教學內容的特點，轉變傳統的教學模式，創建符合自身需求的教學模式。在這樣一個大背景下，原主要用于游戲、電商等平臺的直播形式被運用到教育行業，讓線上教學這種模式從幕后走向了臺前，也為疫情蔓延下的教育行業注入了一劑“強心針”。“網絡組建與管理”課程是揚州工業職業技術學院的校級在線開放課程，在以往與疫情期間的教學過程中均發揮了重要作用。該課程是計算機網絡技術、軟件技術、云計算技術與應用、物聯網應用技術等專業必修的一門專業平臺課程，是以提高學生綜合素質為基礎，使學生能夠掌握中小型局域網的組建、企業應用服務器的配置與管理等相關技術和職業技能，達到高素質勞動者和高等技術專門人才所必須具備的網絡管理與維護的基本知識與基本應用技能，使學生理解網絡管理與維護的內涵，及時了解網絡技術新的發展趨勢，為學生就業或繼續學習打下良好的基礎。

1? “網絡組建與管理”課程教學改革思路探索

課程原授課主要采用理論+實踐的形式進行，但2020年年初全國都處于新冠肺炎的特殊時期，學生不能到校上課，按照教育部“停課不停教、停課不停學”的指導思想，學校將教學從實體教學形式轉換為“線上為主、線下為輔”的授課形式，結合課程特點和學生專業，將思政元素與“網絡組建與管理”課程相關技術相結合，將愛國主義教育和專業教育相結合，鼓勵學生探索蘊含在知識背后的文化意義，從而培養他們的社會責任感和正義感。例如，“網絡組建與管理”課程中網絡安全與網絡管理這一部分內容，可引入疫情中發生的網絡安全大事件，通過真實案例的分享討論激發學生的愛國主義熱情，由此產生努力學習報效祖國的愛國情懷。課程可采用課前、課中、課后三段式教學，采用網絡自主查詢+智慧云課堂+SPOC課程+線下實踐答疑的具體實施方法來對專業內容和愛國主義教育進行有機結合。

隨著我國信息化建設的推進和信息技術的快速更新迭代，現代社會對網絡技術人才的需求也日益增大，網絡組件與管理課程本質上還是基于計算思維的一門課程，這類課程要求學生有較強的邏輯思維能力，在上課過程中能較好地集中注意力，但高職類院校學生往往邏輯思維能力較弱，反而實踐動手能力強且思維活躍，喜歡接觸新鮮事物。基于此特點，在線教學的新鮮模式加上課程中大量的動手案例以及計算機網絡中層出不窮的新技術、新概念都可以在實質上提高課堂教學的有效性。

2? 網絡組建與管理教學改革具體內容

2.1? 線上線下相結合的教學模式

傳統的課堂教學主要采用“教師講授演示+學生模仿實踐”的模式，學生處于一種被動學習的狀態，缺少學習的主動性和積極性。現在轉變為“在線課前預習+課中講授+學生實踐+在線交流互動+課后線上作業+在線輔導”的新教學模式。結合教學實踐，我們發現直播的教學模式有以下幾個特點：

（1）在線直播教學可以最大化的還原教室授課的場景，尤其在當前疫情未得到完全控制的情況下可以最大限度解決學生無法返校上課的問題，同時可以實現在線答疑互動，師生可以通過音頻、視頻形式解決學生在日常作業，課程當中留下的問題。

（2）直播教學可以讓老師很好地把控學生上課的狀態，并且做到實時的監督，同時在授課的過程中不斷修正自己的講課內容和知識點，并且可以提高學生的學習效率。

（3）在線教學直播模式新穎，對已經習慣線下班級授課的高職類院校學生來說，是從未接觸過的新鮮事物。在一定程度上可以很好地調動學生學習的積極性，同時可以通過直播教學來培養學生的自制能力。

2.2? 教學工具的選擇和教學資源的組織管理

根據學生的使用度以及學校的具體情況，我們主要采取智能云課堂+騰訊課堂+SPOC課程相結合的授課方式。教師運用智能云課堂可以對課前、課中、課后三個環節進行線上教學的組織與管理。教學操作流程如圖1所示。

課前，教師在智能云課堂中進行備課，給學生下發學習任務單、章節學習資源、課前知識儲備測試題等內容，讓學生進行課前預習;課中，運用智能云課堂進行簽到、搶答、隨堂測試、頭腦風暴等活動來活躍在線課堂氛圍，調動學生學習積極性;課后，運用智能云課堂的問卷調查、作業等模塊加強學生對本節課的重難點的掌握和理解。

課程線上直播環節主要采用騰訊課堂+智能云課堂的方式。由于智能云課堂沒有直播功能，則需要依靠其他的直播平臺輔助完成線上授課，騰訊課堂操作簡單、功能齊全，可以對每一節課進行實時的錄制，課后，學生可以對錄制的視頻進行反復學習。應用界面如圖2所示。

建構主義學習理論認為，學習知識不是由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是學生主動地建構自己知識經驗的過程，強調了學習的主動性。近期，網絡組建與管理課程也在積極探索翻轉課堂、協作式學習、沉浸式學習、項目驅動法等各種模式。因此，在課后，我們主要采用SPOC課程作為輔助教學手段，同時參照一些優秀慕課課程建設了本校網絡組建與管理在線開放課程，在線開放課程的進度與線下授課進度保持一致，每一節課都配有PPT、視頻動畫、重難點講解文檔、圖片等學習資源，讓學生帶著任務去自主探究學習，這也就是我們提倡的“任務驅動教學法”。圖3為在線開放課程，已投入使用。

3? 線上線下相混合教學案列實施流程

“網絡組建與管理”課程作為一門理實一體化課程，理論與實踐部分比例相當。理論部分，通過對以往線下教學效果分析，由于內容較為抽象、對學生的邏輯思維能力要求較高等原因，教學效果并不理想。實踐部分除了在線教學平臺，同時還需要接觸大量真實設備，采用線下教學，有利于提高學生動手組網能力。正是基于“網絡組建與管理”的課程性質以及高職類院校的學生性格特點，線上線下相混合教學模式具有實施的可行性。下面以“雙絞線的制作”一節為例。

3.1? 課前準備

課前線上工作包括在智能云課堂中編輯教案，設置課前、課中、課后的活動內容，并將參考答案、學習分值提前設置好，預習環節的內容提前1～2天對學生開放，如圖4所示。

讓學生帶著問題在校級在線開放課程中進行相關課程的自習，教師再根據預習問題的回答反饋總結學生的預習情況，在授課中對課程重心進行進一步的調整，真切的做到以學生為中心。

3.2? 授課過程

授課過程在無特殊情況下主要采取線下授課的形式，但在特殊情況下，如疫情期間，授課過程就采取了直播的形式，最大程度還原線下授課情形。又或者作為一名教師，難免存在出差、培訓等特殊情況，以往解決方案多采用延期授課或者補課的方式，無論是哪種形式都會打亂教學秩序，教學效果也會大打折扣，采用線上直播的形式這些問題則迎刃而解。具體的實施過程如表1所示。

在課堂教學過程中，為了時刻了解學生對課堂內容的把握情況，阿會穿插在線問答、討論、在線測驗等環節，集中學生注意力，提高課堂的有效性，如圖5所示。

3.3? 課后總結反思

課程結束之后，系統會就本次課生成課程報告，每個學生上課的具體表現都有數據可查。另外，老師會在系統當中布置復習作業，學生在復習過程中完成，如圖6所示，如有疑問可在線咨詢。整個課前、課中、課后活動都作為平時成績的重要參考之一。對老師來說，課程結束之后，需要根據課程報告總結反思，再次完善課程的不足之處。

4? 教學效果分析

隨著云計算、人工智能、5G等新一代信息技術在教育中的應用日益加深，傳統的教學模式已經不能滿足教學需求，在這種情況之下，教育行業也應該主動尋求改變，與時俱進。利用信息化手段賦予課堂新的活力，提高教學質量。本次教學改革重點探索理實一體化課程線上線下相混合的教學模式在疫情中提高學生學習積極性、提升課堂有效性的具體措施。以“網絡組建與管理”為例，分別就課前、課中、課后三個環節進行探索，經過一年半的實踐，取得了良好的效果。學生的自主學習能力、專業知識素養、團隊協作能力、動手實踐能力等方面都有較好的提升，也為課程的后續改革提供參考方向。

5? 結? 論

隨著云計算、人工智能、5G等新一代信息技術在教育中的應用日益加深，傳統的教學模式已經不能滿足教學需求，在這種情況下，教育行業也應該主動尋求改變，與時俱進。利用信息化手段賦予課堂新的活力，提高教學質量。本次教學改革重點探索理實一體化課程線上線下相混合的教學模式在疫情中提高學生學習積極性、提升課堂有效性的具體措施。以“網絡組建與管理”為例，分別就課前、課中、課后三個環節進行探索，經過一年半的實踐，與傳統教學僅依靠課堂教學相比，學生的自主學習能力、專業知識素養、團隊協作能力、動手實踐能力等方面都有較好的提升。當然，線上線下相結合的授課模式仍然處于探索階段，在今后的教學當中需要進一步優化，使之與課程更好的結合，為課程的后續改革提供參考方向。

參考文獻：

[1] 張千，宮法明，石樂義.基于“主體探究”三段式教學模式的計算機網絡課程研究性改革探索 [J].教育教學論壇，2017（35）：105-106.

[2] 羅李.疫情期間線上教學2.0如何開啟 [EB/OL].中國教育新聞網-中國教育報，（2020-04-08）.http：//m.jyb.cn/rmtzgjyb/202004/t20200408_314872_wap.html.

[3] 李紅梅，鹿存禮.新時代“課程思政”研究綜述與展望 [J].福建教育學院學報，2020，21（1）：10-14+129.

[4] 林娜，拱長青，李席廣，等 基于問題學習的計算機網絡課程群實踐教學 [J].沈陽航空航天大學學報，2017，34（S1）：88-91.

[5] 李克東，謝幼如.高校網絡課程建設與應用的質性研究 [J].開放教育研究，2011，17（1）：15-21.

作者簡介：劉昕（1990.02—），女，漢族，江蘇淮安人，助理實驗師，碩士研究生，研究方向：計算機網絡。