信息技術在宏觀經濟學課程教學中的應用

許悅 王曉川

【摘要】加強現(xiàn)代信息技術在課程中的應用是近年來的教學發(fā)展趨勢。本文圍繞宏觀經濟學課程教學展開，指出現(xiàn)有教學過程中信息技術的應用現(xiàn)狀和問題，如課堂上信息技術使用不足、在線課程質量良莠不齊、相關培訓和技術支持不足、學生對于信息技術有一定要求等，并提出借助信息技術提高課程教學質量的建議，包括利用在線課程提高課程復習和預習質量、利用雨課堂和微信等平臺加強課程互動、利用視頻形式展示熱點內容和加強互動、保留傳統(tǒng)教學方式等，旨在將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代信息技術應用相融合，提高宏觀經濟學的教學質量和學生的學習效果。

【關鍵詞】信息技術 ?宏觀經濟學 ?課程教學

【基金項目】中國礦業(yè)大學（北京）本科教育教學改革與研究項目“宏觀經濟學優(yōu)質課程建設”（項目編號：J200604）。

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0056-02

宏觀經濟學是經濟管理相關專業(yè)學生的學科基礎必修課之一，其課程內容存在知識體系較復雜、涉及學派較多、知識點較為抽象、學生理解困難等問題，同時也存在與現(xiàn)實經濟運行關系密切、前沿熱點問題更新較快等特點。從理論知識體系來看，雖然其以短期的凱恩斯和新凱恩斯主義的需求分析為主，然而隨著理論創(chuàng)新和重要經濟事件的出現(xiàn)，其理論體系有從需求側到需求側和供給側并重的新發(fā)展趨勢，以及逐漸形成的以供給側分析為主的新古典經濟學體系[1]。從前沿熱點內容來看，其課程內容不僅應包括與時俱進的宏觀經濟形勢，還應適當包括區(qū)域和產業(yè)經濟、轉型經濟、供給側改革等熱點專題分析。從教學手法來看，宏觀經濟學課程仍大多以傳統(tǒng)的課堂講授為主，隨著信息技術的發(fā)展，大型開放式網絡課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、微課、翻轉課堂等教學模式逐漸被引進課堂，且陳芳蕓發(fā)現(xiàn)基于MOOC、翻轉課堂的《經濟學》課程教學模式有助于學生提高學習成績和課堂滿意度[2]。2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)使學生難以返校，也使更多的在線課程被引入課堂教學，對信息技術在課堂中運用的要求越來越高。然而現(xiàn)有課程教學方式眾多，如何才能在課堂上正確運用信息技術，使課程兼顧理論體系的發(fā)展和熱點專題的更新，并加強學生對知識點的理解、提升其學習興趣仍是一個值得探討的問題。

一、信息技術在宏觀經濟學課程教學中的應用現(xiàn)狀

1.課堂以傳統(tǒng)教學方式為主，信息技術使用不足

從宏觀經濟學教學現(xiàn)狀來看，大多數課堂還是保持教師主要講授，學生被動聽課、課下自主預習和復習的傳統(tǒng)教學模式，對在線課程等網絡資源的使用較少。由于宏觀經濟學屬于理論性較強、公式推導較多、知識點難度較大的課程，同時已經具備成熟完整的知識體系框架，在有限的課時內，以教師為中心對知識點進行深入細致的講解、板書公式和圖形推導以及知識體系的梳理是效率較高的一種學習方式，也有助于學生對于知識點的理解。然而傳統(tǒng)教學方式會降低學生課堂的參與度，減少其自主思考的機會，教師一個人的講解也使學生難免感到枯燥乏味，久而久之，學生的學習興趣下降，學習效果也會相應降低。對于教師而言，若僅采取課堂講授的教學方式，其并不能及時得到學生的課堂反饋，也會失去更新教學內容、提高教學水平的動力。

從本校本課程的教學現(xiàn)狀來看，由于本課程是經濟管理類專業(yè)研究生的考研科目，因此學生的學習態(tài)度普遍較認真，課堂對于教師的提問互動十分積極，課后與教師通過微信、電子郵件等渠道交流的愿望強烈，實際交流也較多，且經常互動的學生普遍課程期末考試成績較好。因此，若在課堂中合理運用信息技術手段加強與學生的互動，學生會普遍具備積極參與的熱情，并能夠達到提高學生學習效果的目的。

2.現(xiàn)有在線課程質量良莠不齊

截至2020年7月，以“宏觀經濟學”為關鍵字進行搜索，在“中國大學MOOC”網站上能搜到1378條結果，在“學堂在線”網站上能搜到31門相關課程，可見現(xiàn)有網絡教學資源十分豐富。然而眾多的課程其課程體系、所用教材、教學水平均有較大差異，有些課程的評價中也有“老師照本宣科”等相關評語。因此，若將在線課程引入課堂，教師應事先進行篩選，選擇符合自己課程體系和學生水平的課程。此外，學生學習在線課程時缺少監(jiān)督，也缺少與教師的互動環(huán)節(jié)，而且某些需要借助圖形、公式推導的理論性內容缺少板書，僅靠視頻學習難以保證學生對于知識點的理解。因此，本課程不適合完全采用在線課堂學習的教學方式。

3.相關培訓和技術支持尚顯不足

信息技術在高校的推廣為時尚短，教師和學生對信息技術的使用尚不熟悉，且相關教師培訓和技術支持尚顯不足。如2020年疫情期間，隨著大規(guī)模網絡教學的推行，就出現(xiàn)了教學直播卡頓、教師和學生對教學工具不熟悉、學校教務的技術支持不足等問題，限制了信息技術在課堂上的應用效果。由于宏觀經濟學是一門傳統(tǒng)課程，授課教師以有多年傳統(tǒng)方式授課經驗的教師為主，在缺少相關培訓和技術支持的情況下，讓教師轉變教學方式，引入現(xiàn)代信息技術尚存在一定的困難，而且缺乏相應的激勵機制。

4.學生對于信息技術引入課堂有一定要求

在2020年新冠肺炎疫情期間，學生在家進行遠程學習。從學生在線學習的學習效果和反饋來看，學生普遍反映在線學習有一對一教學的感覺，聽課效果在有些環(huán)節(jié)甚至強于線下的課堂面授。且利用遠程學習的教學平臺，學生可以及時在課前拿到教學資料，在課中與教師進行互動，在課后與教師進行交流答疑。對于一些學生來講，其在線互動的積極性強于課堂上的面對面互動。且宏觀經濟學與現(xiàn)實聯(lián)系密切，利用在線平臺可以靈活融入視頻資料，教師的授課方式也更為靈活，對學生吸引度較高。因此，學生對于這類信息技術引入課堂，增強師生互動有一定的要求。

然而由于宏觀經濟學的某些知識點難度較大，例如IS-LM模型、AD-AS模型、新古典增長模型的推導等，需要借助公式和圖形進行詳細講解，而教師直播或錄播授課時的板書效果較差，無法進行有針對性的講解，且無法通過學生的表情判斷講解的效果，學生也反映這類知識點在在線學習時較為困難，因此，在講解這類難度較高的知識點時，依然應保留傳統(tǒng)課堂面授的教學方式。

二、借助信息技術提高宏觀經濟學課程教學質量的建議

1.利用在線課程提高課程預習和復習質量

本課程不適合全面依靠在線課程進行教學，然而教師依然可以在適當的環(huán)節(jié)對在線課程加以利用。如教師對在線課程進行甄選后，給學生推薦1門最合適的課程，讓學生課前通過觀看課程自學進行預習，這樣比學生簡單看書預習更有效率。在正式上課時，講解知識點之前，教師可以挑選一些較簡單易理解的問題讓學生回答，比如GDP的概念、核算GDP的三種方法、失業(yè)的概念等，這樣可以檢測學生的預習效果，提高學生預習的積極性，同時讓教師了解學生對于這些基本知識點的掌握程度，讓課程的講解更有針對性。在課堂上，教師應將講解重點放在學生自學時難以掌握的知識點、公式推導和知識框架梳理上，由于學生對這些知識點前期有過一定的預習，也可以提高其對該知識點聽講時的針對性。在某一章節(jié)講解完成后，教師應讓學生適當利用在線課程進行復習，對之前掌握不牢的知識點進行鞏固學習。

2.利用雨課堂、微信等平臺加強課程互動

傳統(tǒng)的課堂互動方式一般為教師提問，個別學生回答，或者小組討論、展示等方式，這些方式的缺點在于參與互動的是個別學生，而且小組展示時也難以保證其他小組的同學認真參與，同時課前和課后的互動討論也缺乏相應的平臺。清華大學和學堂在線共同推出的雨課堂教學工具可以在一定程度上提高課堂的師生互動效果。課前，教師可以將課件提前傳至雨課堂平臺上，學生在預習的同時可以在相應課件頁面上留言，表達看法和提出問題，讓教師提前了解學生的困惑所在，上課講解更有針對性。在正式上課期間，雨課堂提供投票、彈幕等功能，教師上課時，可以利用投票功能讓學生進行課堂練習。首先，可以出一些有標準答案的選擇題讓學生現(xiàn)場選擇正確答案，通過結果展示可以讓教師了解學生對于這一知識點的掌握程度，進而進一步有針對性地講解。其次，也可以出一些值得討論的題目，比如“你認為中國目前通貨膨脹形成原因是哪類？”，選項包括“需求拉上型通貨膨脹”“成本推動型通貨膨脹”“結構型通貨膨脹”等。這類題目無明確標準答案，全體學生均有機會通過雨課堂的投票功能參與答題，學生投票完成后教師展示投票結果，再進一步讓學生進行討論并表達自己的看法。利用雨課堂可以讓全體學生均參與到課堂互動中來，提高課堂的趣味性和學生的學習積極性。課后，學生仍可以通過雨課堂平臺留言，與教師進行交流互動。

如果教師使用雨課堂存在困難，微信也是一種加強師生互動的補充方式。教師可以在課前通過微信群發(fā)送課件和相關資料，在課前和課后與學生交流，同時微信小程序也可以實現(xiàn)課上的投票功能，加強課堂中學生的參與度。

3.利用視頻等形式展示前沿熱點內容，加強與學生的互動

由于宏觀經濟學是一門既包含較難的理論基礎又與現(xiàn)實熱點問題聯(lián)系密切的課程，在課堂上應做到兩點并重，才能提高學生理論聯(lián)系實際的能力。在理論基礎的學習上，以教師為中心的課堂講授必不可少，而在前沿熱點問題上，教師可以找一些新聞、專題視頻等網絡資源，讓學生課上先通過視頻形式加以了解，比如涉及“供給側改革”專題的新聞、網絡視頻資源就十分豐富，教師可以選擇合適的視頻給學生播放。換一種形式的教學可以提高學生的學習興趣，同時加深學生對于該知識點的印象。學生觀看完相應專題視頻后，教師再組織對相應問題的討論和學生發(fā)言，最后總結講解。

此外，在講授完成AD-AS模型、通貨膨脹、新古典增長模型等知識點后，教師可以選擇一些熱點專題問題，比如“我國當前經濟運行是否存在‘滯脹？”“經濟發(fā)展‘新常態(tài)的含義及其形成原因”等話題，請學生自行查找相關資料，包括相關在線課程的專題講解、新聞視頻等資料，在課堂上讓學生展示相關資料，并講解自己的理解，教師則負責組織其他學生進行討論和提問，最后進行總結。如此在提高學生自主學習能力的同時，也增強了課堂的趣味性。然而此類課堂所占課時不宜過多，否則會影響學生理論學習的學習效率，一學期課程中占用1～2次課堂即可。

4.加強相關技術支持和人才培養(yǎng)

學校教務部門應組織對教師和學生課堂上運用信息技術的相關培訓，同時加強對學生利用信息技術進行課程學習的學習效果調查，并及時反饋給教師，對相關問題及時配合教師解決。學校也應對學生反饋較好、能合理運用信息技術提高教學效果的教師以相應的激勵機制，如提供相應的教學經費、相關職稱評審優(yōu)先等。相關教學平臺的工作人員應配合各高校，提高教學平臺的承載力，減少網絡卡頓，同時盡量完善前期的教學準備工作。比如雨課堂平臺和相關高校教務部門可以提前將各個課程的教師和學生名單導入平臺，并提供及時的教學輔助支持。

5.還應保留傳統(tǒng)課堂教學方式

宏觀經濟學的理論較為晦澀難懂，各個知識點之間也有著較為完整的體系框架，以教師為中心為學生梳理知識框架、講解重點難點、充分利用板書進行理論推導仍然是必不可少的部分。如短期經濟理論中的收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型的公式和圖形的推導僅憑學生自學較難理解透徹，三個模型間的相互聯(lián)系和區(qū)別也需要教師為主導進行梳理。同時長期經濟增長理論中的各類增長模型學習起來難度也較高，因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學方式仍應保留，而涉及到熱點專題等理論聯(lián)系實際的部分則可以以學生為中心，利用信息技術進行互動教學。在課堂教學中，應充分做到將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代信息技術進行合理融合。

參考文獻：

[1]尹敬東，呂文慧. 從需求側到供給側：《宏觀經濟學》教材體系的演變[J]. 教學與研究， 2019（6）：103-112.

[2]陳芳蕓. 《經濟學》翻轉課堂教學設計及實施效果啟示[J]. 計算機工程與科學， 2019（S1）：161-165.

作者簡介：

許悅（1990-），女，吉林汪清人，博士，講師，研究方向：金融風險管理。

王曉川（1985-），女，山西大同人，博士，講師，研究方向：企業(yè)質量管理。