追求有溫度的師生關系

錢碧玉

教育，就是師生情感交流的過程。這種過程應該是建立在師生相互尊重和信任的基礎上，建立在寬容和樂觀的期待上，存在于師生心理距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。

建立良好的師生關系，主導權和決定權在于教師，教師是師生關系的創(chuàng)建者和營造者。

一、生命相約：彼此喜歡，喜歡彼此

好關系必定是建立在“喜歡”的基礎之上的，沒有彼此的喜歡，師生之間就沒有了吸引力、感召力和影響力。開學第一天是教師在學生面前的第一次亮相，“相”亮得好壞，直接影響到教師在學生心目中的地位，也為以后的師生相處打下基礎，埋下伏筆。也因此，開學第一天的“見面會”，我將之視為與學生之間的重大“約會”。我必須全力以赴，元氣滿滿，閃亮登場，讓學生對我“一見鐘情”。

這一天，我必得精心打扮自己。一身優(yōu)雅的服飾，一顆歡喜心，一個美好的開始，這是我對新學期生活的幸福承諾，也是我想在學生面前保持的儀式感——優(yōu)雅、自信、陽光。因為我明白，我的著裝與心情會告訴學生我是一個怎樣的老師，我過著怎樣的生活，我有著怎樣的生活追求。

這一天，我會滿懷虔誠地告訴孩子們：“相遇是一種美麗的緣，讓我們在美麗的緣分中開啟師生的情分，彼此喜歡，喜歡彼此！”真心實意的表白，發(fā)自肺腑的感言，總能在剎那間點亮孩子們燦爛的眼眸。“彼此喜歡，喜歡彼此”成為新學期我和孩子們之間怦然心動的約定。

這一天，我會用飽含真情的文字表達對孩子們由衷的喜歡。當然，一個深情的擁抱，一根甜甜的棒棒糖，一塊步步糕，一包雪餅，也是少不了的。這是我對孩子們的期待與祝福。

這一天，我會與孩子們一起拍一張“全家福”，記錄下我們最初相遇時最美麗的笑容;這一天，我會教孩子們唱我們的班歌《相親相愛一家人》。孩子們都說好喜歡，因為溫暖。

開學第一天，亮一個漂亮的相，亮出的是教師的儀態(tài)、風度、涵養(yǎng)、學識，也是教師的育人理念、教育方式以及師生交往模式。這猶如在孩子們面前推開了一扇門，吸引著他們一步一步地喜歡你、走向你、靠近你……

二、心靈對話：彼此理解，理解彼此

蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”學生是具有獨立人格的完整個體，他們有自己的價值觀念、思維方式和生活方式，教師不能用自己的想法來“推導”學生的心理和價值觀。相反，教師應該進入到學生的角色中去，以己之心，由己及人，把對方的情感轉(zhuǎn)化為自身的心靈體驗。只有發(fā)自內(nèi)心地、真誠地、平等地、尊重地相處交往，才能感化學生的心靈。理解學生、尊重學生、相信學生、并期待學生是師生相處的原則。

天氣寒冷，我穿了一件很厚實的羽絨服，同事們都夸贊羽絨服好看。不料在做完課間操回教室的路上，有個男孩子向我耳語：“錢老師，女生XX說您穿了這件羽絨服像一只大螃蟹。”我一愣，男孩口中所說的XX一向是很文靜靦腆的女孩子啊，沒想到這件自己很喜歡的羽絨服穿在身上的效果，竟然在一個孩子的眼中成了一只螃蟹，我有些哭笑不得。恰好，這個女孩就走在我的身后，我轉(zhuǎn)頭問她：“XX，你的同桌說你將錢老師比喻成了一只螃蟹，是這樣的嗎？”女孩抿著嘴輕笑。還未等我發(fā)話，一旁的孩子們看不過去了，大聲嚷嚷道：“呀，說了這么不中聽的話，你還好意思笑呢！”女孩低頭不語了，此時她的內(nèi)心應該是有波瀾的。

我止住了那些批評聲，心想，女孩運用這樣的比喻應該也是事出有因的吧。回到家中，我仔仔細細將羽絨服研究了一番：黑色的翻毛領，白色的橫線條紋，怪不得女孩會想到大螃蟹了呢。我暗自好笑起來。

第二天，我讀到了女孩就此事寫的日記。在日記中，她誠懇地向我道歉，說自己犯下了一個不可“碰觸”的錯誤。讀罷她的日記，我微笑浮起，提筆在她文后寫下如此話語：

昨日回家，將羽絨服細細察看了一番有無螃蟹的樣子。毛茸茸的大翻領，橫條紋的設計，的確是有些像哦！

最近學習了魯迅先生的文章，很欣喜你學會了運用幽默的語言藝術。

螃蟹可是好霸氣威武的哇！我很開心有如此氣場！

謝謝你對老師的關注，我相信這是另一種喜歡！

發(fā)下日記本時，我特意看著那女孩。看著她慢慢地打開日記本，仔細地讀著日記本上的留言，然后，嘴角含笑。

一個教師如果不能對兒童世界有全面、深刻、善意的理解，如果他不能容忍學生天生自然的“幼稚”和正常合理的“錯誤”，并且總是用成人世界的尺子去度量學生，要求學生，那么這樣的教育就不能走入學生的內(nèi)心，觸動他們的靈魂，更無法引起心靈的共鳴。

換一種方式，換一個說法，講究一些智慧，讓學生在一種溫情脈脈的情緒中接受我們的建議，如麗日和風，令人心悅、令人誠服，不僅得體，而且溫暖，既化解了矛盾，又增進了師生情感。也正是由于教師教育智慧的存在，才使得教育活動具有了吸引人、感染人、愉悅人、征服人的力量。

三、精神相遇：彼此溫暖，溫暖彼此

葉圣陶先生說：教師之主導作用，意在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其如，非為教師滔滔講說，學生默默聆聽。帶著一顆關愛的心走近學生，帶著一顆理解的心解讀學生，那么我們就能以心靈感受心靈，以感情贏得感情，實現(xiàn)生命與生命的對話，精神與精神的相遇。

批閱小劉的日記時，我不由心頭一顫。日記中寫道：“……幾乎每天放學后，我都留下來打掃教室衛(wèi)生，我在班級里奉獻了很多的精力和時間。但這次評選中隊委員的時候，我發(fā)現(xiàn)我的得票竟然那么少，我這才意識到原來同學們并不需要我?guī)ьI著一起打掃衛(wèi)生。想到這，我流下了失望的淚水……”

讀著小劉的日記，我的眼前浮現(xiàn)出曾經(jīng)的那些晨昏，小劉揮汗打掃教室的情景，那一幕幕至今都在打動著我。當初，他參選勞動委員，還是我提名的，可如今，無人提名他，他的傷感與失落可想而知。一個熱愛勞動的好孩子被大家遺忘了，我的心緊緊地揪在了一起，眼睛不覺有些濕潤。一字一句，我在文末寫下：“感謝你為班級的付出！辛苦了！請你不要這么想。你的付出，同學們也許不記得，但老師記得！”