老師要如子相待后進生

孫梅彥

無論哪個年級，都不同程度地存在一定的落后學生，有的是學習困難生，有的是品德敗壞生，還有的是學習、品德雙差生。這些學生的表現給教師的教育教學工作設置了不同程度的障礙，不免聽到一些教師對這些學生的消極評價。每每此時，我心里總有一種不悅與無奈。

因為，后進生不是先天后進，而是后天造成的缺乏自信和不能正確認識自我的個體表象。這類學生并不是無藥可醫，而是可以重塑成“真品”的個體。其關鍵在于我們教者應如何轉變觀念，適當施法。以往我們把后進生評價較低，是因為我們只把教師與學生之間的關系看作純粹的師生關系，毫無其他聯系。如果我們把教師與學生之間關系看作家長和子女的關系，又應如何去評價、去教育后進生呢？

一、“身”入其境，了解后進生

后進生的形成總有一定的原因，教者只有“身”入其境地去了解后進生，不斷體味后進生的心理，才能針對后進生的各種特征因材施教。

如：我班的孫揚同學，在這學期中學習成績比以往明顯下降，課間也沉默了許多，不善與同學交往，總是一個人坐著發呆。發現此種情況，我巧設了一次談話，得知他母親為了激勵他努力學習，竟然以離家出走做籌碼。

于是，我換位以孫揚的身份品味了這句話：在一個孩子心中，母親是多么的慈愛與偉大，如果自己學習成績差，母親就離開自己，這是一件多么可怕的事情，意味著失去母親的愛，這勢必對自己造成過重的心理壓力。所以，每天都在為此事擔憂發愁，精力全集中在此事上，導致學習成績下降，沉默寡言。

只要母親收回此話，便能使自己減輕壓力，把精力放在學習上。因此，我找其母親說明此做法的利害，勸服了母親。從此，孫揚又恢復了以前的活潑勁，學習比以前更加用功。

二、無微不至的關愛后進生

人是有感情的。后進生也是有血有肉的人，他們也有感情，也需要關愛。教師無微不至地關愛后進生，不但能使后進生充滿自信心和勇氣，還能贏得他們的信任，從而也為我們教師自己敞開了轉化后進生的大門。

如：我班王小平同學，手有凍傷，每逢秋末冬初會犯。針對此情況，每年未到秋末冬初，我就督促他戴手套，并聯系其家長為他治療。經過努力，他的手不再是同學們說的“小饅頭”了。

這一關愛的過程不僅治愈了他的手，還暖化了他的心。此后，他有什么知心話都和我說，學習也跟上了班級隊伍。

三、適時激勵、指導后進生

俗話說：“人無完人”。后進生雖然有許多缺點，但是也有閃光點，在于我們教者是否善于捕捉他們的閃光之處。如果教者能勤于捕捉后進生的優點和亮點，及時給予激勵與指導，就會不斷地激發后進生奮進的“火花”，使其信心十足的爭取進步。

如：我班李萌同學，性格孤傲不遜，不愛學習，但是該生有一顆愛心。在一次為同學捐電影費時，他倡議全班同學多捐一些，交電影費剩下的錢為這位同學買學習用品。

我聽后，及時抓住他的“閃光”之處，在全班同學面前表揚說：“我從李萌同學身上看到了人與人之間純潔的友誼與真摯的關愛，讓老師受到了一次愛的教育，望×××同學能充分利用這一品質多與老師和同學交往，使自己塑成一個更完美的人。”他聽后十分高興，而后他經常向老師和同學請教問題，品行與學習都有了顯著的變化。

四、后進生也能當好班干部

一個經常違紀的同學主動要當紀律委員，說明他還有強烈的上進心和責任感。好，我覺得，轉變他的機會來了，同意了他的申請。

很快，兩個月過去了，王軍同學確實有了較大的進步。他不僅越來越嚴格要求自己，而且工作過硬。在后來的每次班級評比總結會上，他的表現都得到了同學們的一致認可，受到了表揚。同時也改變了一些同學和老師認為“后進生不適合當班干部”的偏見。

一位同學在周記中就這樣寫道：“老師，有件事我想是我錯了，那就是您讓王軍這樣的同學當班干部。原來我一直認為這很不好，現在我才明白這是個好主意，無論王軍還是李倩，他們比原來都有了一些好的變化，希望您的這種方法一直保持下去，讓我們班有更多的同學樹立自信心。”

五、善用發展的眼光

其實，所謂的后進生，也只是有點小毛病，一般的就是在某些方面發展不夠快，不夠全面，并不是本質就差。給他們一個展示自己才華，為別人服務的機會，可以更利于他們克服缺點。

只用靜止的觀點看待學生是不科學的，看到的都是孩子的缺點，要用發展的眼光來看待學生。孩子是未成年人，世界觀、人生觀還沒完全形成，可塑性很大，也有很多潛在優點可以展示，不一定成績不好，就當不好班干部。因此，我認為，這位老師的觀點是可取的。

古訓說：子不教父之過。在教學中，我認為：生不進步則師之過，如果我們教者能真真正正地以一位家長的身份，去教學生學習，去教學生做人，去教學生合作，去教學生做事的話，我相信后進生的轉化工作不再是教者的難事。