小學低年級語文教學游戲化的實踐研究

李丹丹

摘要：隨著教育的改革發展，傳統課堂教學模式已經無法滿足多元化教學需求，“填鴨式”的教學早已過時，當代社會要求老師的講課模式要更加的生動有趣，另一方面，對于低年級的學生來說，游戲化教學可以讓語文從枯燥變得有趣，讓學生從游戲的快樂中獲得知識，本文以低年級語文教學為例，對游戲化教學進行了實踐研究。

關鍵詞：小學;低年級;語文;教學游戲化

低年級語文傳統的教學模式，講臺上的老師大多神情嚴肅，講課態度一絲不茍，學生在下面聽得昏昏欲睡，低年級的學生他們在這個年齡段正值貪玩好動的時候，對一切新鮮事物都很感興趣，游戲化教學在實施中收到大多數老師的好評，格外的受學生歡迎，得到越來越多學校的認可。

一、傳統語文教學與教學游戲化的概述

（一）小學低年級傳統語文教學的概述

傳統語文教學是以教師為主導，以課堂教育為主線，以理論教育為基礎的教學模式，包含口頭與書面兩個方面，教師在上課時結合這兩個方面，讓學生理解書本里漢字的含義，進而讓學生達到用這些漢字表達情感的一個目的，這樣的教學方法一般過程枯燥無味，學生沒有學習動力，教學成果往往也不盡人意 ，久而久之，學生會認為上課是一件沉悶的事，對課堂失去興趣，學習態度不積極，導致最后的成績不理想。

（二）小學低年級語文教學游戲化的概述

語文課教學游戲化可以把其簡單地理解成把游戲融入課本里，讓學生可以全身心的參與進去，語文教學游戲化有一個非常明顯的特征，就是趣味性，課堂的氛圍是非常輕快的，學生會更樂于去參與其中，表現自己，在游戲中教學，目的非常明確，學生在這樣的活動中，不斷地鍛煉動手和思考能力，發展新的學習方法。綜上，語文教學游戲化是指老師在教學的過程中，以教學目的為前提，把游戲和課本相結合，將效率提高到最大化的一種授課方法，小學低年級語文教學游戲化是未來發展的必然趨勢。

二、小學低年級傳統語文教學與語文教學游戲化的現狀

（一）傳統語文教學的現狀

現如今的教學當中，傳統語文教學依然占有很大比例，很多學校和老師依舊把其當作主要的講課模式，大多數教師覺得在講課之中做游戲會影響講課進度，引起課堂紀律混亂，擔心沒有辦法完成教學任務，但是這種授課方法學生不容易理解老師的講課內容，學生聽不懂，教學進度依舊緩慢，最后導致學生成績達不到老師和家長的預期，后續教學工作就會越發的困難。

（二）小學低年級語文教學游戲化的現狀

雖然在小學低年級語文教學當中，游戲化教學還沒有大范圍的普及，但是已經產生了不錯的效果，運用語文游戲化教學的老師也都表示課堂氛圍輕松了很多，學生的接受能力有了大幅的提高，學生的思維也變得非?；钴S，接受新知識的速度變得更快更容易，學生自己也很喜歡這種教學模式，更愿意在游戲中獲取知識。

三、語文教學游戲化實施的必要性

（一）通過游戲教學培養學生的動手能力

我們已經了解語文教學游戲化的重要性，但如何實施，怎么開展，是老師工作的重點，例如，在學習《小小的船》這一課，老師可以給每位同學發放折紙，讓學生自己動手，每人折一只小船，這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，還能讓他們更容易理解課文內容，加深印象，“為什么月亮會像小小的船”這個疑問也充分得到了解釋。還有《烏鴉喝水》這一課，很多小朋友并不能理解為什么把石子放進瓶子里烏鴉就能喝到水，老師講到這個課之前，可以給學生布置一個小任務，讓學生從家里帶一個裝水的瓶子和一些小石子，講到這節課的時候，讓學生自己動手操作，把石子放進瓶子里，當水慢慢漲起來后，學生也就很容易地理解了課文的意思，在動手中就輕松獲得了知識，也能使老師講課的效率事半功倍。

（二）通過游戲教學培養學生的表達與合作能力

《口語交際》很多老師是略過的，這樣是非常不可取的，比如《一起做游戲》，老師可以把學生分為兩兩一組，在黑板上畫一個小動物，準備一個鼻子粘貼，一位同學蒙上眼睛站在黑板前，另一位同學指揮他，把鼻子粘貼貼到正確的位置，看哪組同學貼的又快又準確，這樣不僅能鍛煉學生的表達能力，還能提高學生的團隊合作能力。

（三）通過游戲教學培養學生的觀察與創作能力

低年級的學生正處于身體快速生長和知識啟蒙的階段，老師在講課時，也要注重學生的打大腦開發，在《找春天》這一課，老師可以先帶同學去室外觀察一下，讓同學們留一下四周，看有哪些事物是春天獨有的標志，比如抽芽的柳樹，才露尖尖角的荷花，歸巢的燕子，剛剛破土而出的小草……，回到課堂后讓學生發揮想象把他們腦海中的春天用畫紙畫下來，既鍛煉了學生的觀察事物能力，還能開發其創作能力，非常有利于學生的腦部開發。

四、結語

綜上所述，對于目前低年級的學生來說，尤其是語文科目，游戲化教學是十分有必要的，也是非常值得小學語文老師投入精力去研究并實施的，但是由于目前大多數教師的授課現狀，對于游戲教學與課本教學兩者之間，還無法去平衡，但是只要越接近這個平衡點，教學的效率就會越高，教學的進度就會越來越快，所以我們要在低年級的語文教學中進行更多的實踐和運用，以此來提高學生在課堂的主體地位，增強學生的思維活躍度，更多的挖掘出學生的學習興趣，促進小學低年級語文教學的快速發展。

參考文獻：

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