淺析小學(xué)低年段差異化朗讀教學(xué)策略

孫景艷

【摘要】在小學(xué)階段，朗讀是理解課文的重要方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但現(xiàn)實(shí)中小學(xué)低年段語文課堂朗讀教學(xué)存在一些不容忽視的問題，學(xué)生朗讀能力也存在一定的差異，因此在小學(xué)語文教學(xué)中要注重差異化朗讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段 朗讀 差異化 策略

小學(xué)低年段語文課堂是重視學(xué)生言語能力發(fā)展、增長言語智慧的課堂，朗讀教學(xué)在這一階段顯得尤為重要。學(xué)生朗讀的過程，是思維與語言能力不斷碰撞、形成良好思維品質(zhì)的過程。目前，朗讀教學(xué)中還存在一些不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定差異化的朗讀教學(xué)策略。

一、朗讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.朗讀教學(xué)形式化

有些較為保守的教師，不重視朗讀對兒童思維發(fā)展的促進(jìn)作用，朗讀環(huán)節(jié)時(shí)只是讓學(xué)生齊讀，或把朗讀當(dāng)作課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。整堂課中，教師一味滔滔不絕地講解，學(xué)生少有機(jī)會(huì)通過朗讀表達(dá)自己的感受、見解，這樣的課堂沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。如果沒有實(shí)實(shí)在在的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生是很難真正深入到字里行間，去感受語言的魅力，體會(huì)文章的深意的。

2.朗讀習(xí)慣差異化

處于前運(yùn)算階段的兒童能多遍、重復(fù)地模仿教師的動(dòng)作，很快就能背誦課文，但如果把課文中的生字單獨(dú)挑出來指認(rèn)，學(xué)生并不認(rèn)識，這不是真正的有意義的學(xué)習(xí)，這是機(jī)械化的無意識朗讀，很難養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。有的學(xué)生朗讀時(shí)喜歡每個(gè)字都拖長音，有的則會(huì)讀破詞句，這些差異，都會(huì)造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容接受、消化上的差異。

3.朗讀評價(jià)單一性

很多教師在給予學(xué)生朗讀評價(jià)時(shí)，只會(huì)說：“你讀得真棒！”“你讀得很好！”沒有評價(jià)到朗讀中的小細(xì)節(jié)。如：“？”你讀的時(shí)候語氣上揚(yáng)，讀出了對……的疑惑；“藍(lán)——得——透——明”破折號聲音的延長，你讀得很到位……單一性的朗讀評價(jià)在學(xué)生朗讀過程中不能及時(shí)給予指導(dǎo)，如注意哪個(gè)地方的停頓，注意哪個(gè)地方輕重音，哪個(gè)地方要讀得輕快些，哪個(gè)地方要讀得沉重些。缺少針對性的評價(jià)，很難使學(xué)生產(chǎn)生朗讀熱情，無法對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

4.朗讀目標(biāo)性不強(qiáng)

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，很多教師給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間去讀課文，而沒有明確要求學(xué)生把文章讀到什么程度，每節(jié)課的流程就是先自由朗讀再齊讀，非常機(jī)械化，缺乏新意，更沒有明確的朗讀目標(biāo)。沒有目標(biāo)的指引，整個(gè)朗讀教學(xué)中學(xué)生是迷茫的。

二、差異化朗讀教學(xué)策略

1.趣味化朗讀

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生對要學(xué)習(xí)的事物的認(rèn)知興趣，學(xué)生能伴隨著積極的情感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生美好期待。在教學(xué)低年段和動(dòng)物、人物有關(guān)的課文時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的繪畫入手，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并選擇自己喜歡的動(dòng)物，做出相關(guān)的頭飾。在教學(xué)《青蛙賣泥塘》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生帶著青蛙、老牛、蝴蝶等文中出現(xiàn)的動(dòng)物頭飾進(jìn)入課堂后，他們朗讀文本的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，可能不再是張某某、李某某同學(xué)，而是“會(huì)接受別人良好的建議，通過自己努力，向著美好改變”的“青蛙”……從對繪畫的熱愛和對動(dòng)物的喜愛，真正地走進(jìn)課文，用自己的理解去傾情朗讀課文，表演自己所代表的人物，或者動(dòng)物的神情、動(dòng)作、語氣，這是朗讀教學(xué)的真正發(fā)生，這是學(xué)生自己的課堂。

2.共感聯(lián)覺朗讀

每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都有自己的情感：急促的頓號，沉穩(wěn)的句號，疑惑的問號，拉著長音的破折號，欲言又止、支支吾吾的省略號……如果每種標(biāo)點(diǎn)符號在朗讀時(shí)都是一個(gè)調(diào)子，語文課堂就會(huì)缺少靈動(dòng)與趣味。在朗讀中要努力讓每個(gè)標(biāo)點(diǎn)完美地展現(xiàn)自己的魅力，可先將標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行視覺化處理，在課文朗誦時(shí)則可將聽覺體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，從同學(xué)看到“我”的畫后前后兩次的態(tài)度變化中，學(xué)生就可以通過標(biāo)點(diǎn)符號來體會(huì)：一開始“像五角星！”到后來“像……五……五角星”同樣的幾個(gè)字卻有不同的標(biāo)點(diǎn)符號，人物的語氣和態(tài)度就完全不同。“！”語氣強(qiáng)烈，讓我們感受到了同學(xué)的嘲笑、否定；“……”代表斷斷續(xù)續(xù)、支支吾吾，我們又好像看到了同學(xué)滿懷歉意、后悔的樣子。學(xué)生在朗讀時(shí)，時(shí)而語氣強(qiáng)烈，面帶不屑的表情；時(shí)而低著頭，讀出省略號的不好意思和后悔，從朗讀中走入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。這樣的朗讀過程能促進(jìn)學(xué)生想象力和表達(dá)能力的發(fā)展，借助共感聯(lián)覺體驗(yàn)，學(xué)生可以依靠自己對標(biāo)點(diǎn)的理解，讀出人物的內(nèi)心世界。

3.“輪讀”“重讀”

朗讀教學(xué)也是一種生長性的課程，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中喚醒學(xué)生的潛能，到達(dá)可以成長進(jìn)步的最近發(fā)展區(qū)。在和學(xué)生的溝通交流中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以借助形象豐富、色彩鮮明的動(dòng)畫呈現(xiàn)朗讀文本；有的學(xué)生更偏向聽覺型學(xué)習(xí)者，教師就可以通過學(xué)科交叉相融合的特點(diǎn)，通過配樂朗讀的形式，引起學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)習(xí)《繁星（七一）》這首現(xiàn)代詩時(shí)，在深情的音樂中，學(xué)生踏著輪讀、重讀的節(jié)拍，仿佛沉浸到過去與母親一起生活的美好時(shí)光，學(xué)生在這樣的朗讀中引起了情感共鳴，想起了自己的媽媽。創(chuàng)意的朗讀形式，連接著學(xué)生的生活情境，達(dá)成了一次母愛主題情感教育。

4.走向舞臺的朗讀

學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)借助語言符號或課文插圖，在其頭腦中出現(xiàn)帶著自己理解的有關(guān)事物的形象。一個(gè)人在閱讀時(shí)思維應(yīng)該是最活躍的，閱讀的過程是動(dòng)態(tài)認(rèn)知的過程，是言語能力主動(dòng)構(gòu)建的過程。在學(xué)習(xí)二年級（下冊）“改變”主題課文時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，課下排練，把課文中的動(dòng)物形象一一搬上舞臺，舞臺劇“大串燒”《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》完美演繹課文。舞臺劇的表演方式使分散的教學(xué)內(nèi)容集中起來，學(xué)生在舞臺劇表演中，在人物語言的表達(dá)中，他們的思維在生長，并能把這種對話語言運(yùn)用為自己的語言，思維會(huì)變得更加靈活、敏捷，更有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

朗讀教學(xué)的課堂，應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的生長性的課堂，更是智慧的課堂、語文素養(yǎng)和語言能力發(fā)展的課堂。教師在朗讀技巧上有所差異化、多元化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)原有的朗讀模式，優(yōu)化學(xué)生對言語細(xì)微意義的理解與運(yùn)用，使其積累更多的言語經(jīng)驗(yàn)，生長自己的言語智慧。

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小鹽河校區(qū)）