基于學(xué)生思維能力提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)反思與實(shí)踐

鄧琦婧

【摘要】英語繪本是小學(xué)英語教學(xué)中的重要材料，其圖文并茂，言簡意賅，邏輯清晰，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但在繪本教學(xué)中，很多教師并不重視對(duì)思維能力的培養(yǎng)，往往浪費(fèi)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，在新授環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 繪本教學(xué) 思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力可以細(xì)分為思維動(dòng)力、發(fā)散性思維能力和批判性思維能力，貫穿英語學(xué)習(xí)始末，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段。其中，學(xué)生具備思維動(dòng)力是提升其思維能力的前提，教師在學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)中要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。在新授知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去學(xué)習(xí)和思考新知識(shí)。在完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)后，為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、把握內(nèi)涵，教師可以通過一些思辨練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考，得出自己的理解。

英語繪本是小學(xué)英語教學(xué)的重要材料，其圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)，主題豐富，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，教師往往將其作為課文補(bǔ)充材料。但很多教師在教授英語繪本時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時(shí)囫圇吞棗，讓英語繪本教學(xué)失去其原本的意義。在充分分析了小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題后，筆者選取與課文內(nèi)容相關(guān)的英語繪本，通過情境導(dǎo)入、圖文結(jié)合、思辨練習(xí)三種方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化英語繪本教學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、反思：小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

英語繪本作為小學(xué)英語教材的拓展內(nèi)容，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不乏教師為教而教、人云亦云的現(xiàn)象。教師在教授繪本時(shí)，有時(shí)也不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過分析，筆者認(rèn)為，目前英語繪本教學(xué)主要存在三個(gè)問題：

1.繪本教學(xué)時(shí)間短，難以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。

縱觀這幾年的英語公開課，執(zhí)教者在新授教材內(nèi)容之后，習(xí)慣地選擇用3-5分鐘讓學(xué)生閱讀一個(gè)新繪本，雖聽課人員能明白執(zhí)教者是想利用繪本拓展學(xué)生知識(shí)面，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但學(xué)生無法在短短幾分鐘內(nèi)就體會(huì)到繪本故事的豐富內(nèi)涵，也很難將繪本和課文知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)。于是，學(xué)生跟著教師讀完繪本就結(jié)束了學(xué)習(xí)，陷入了“學(xué)而不思則罔”的局面。

2.拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于學(xué)生自主探究。

傳統(tǒng)教學(xué)是以英語詞匯和句型為授課重點(diǎn)的，大部分教師在讓學(xué)生閱讀繪本時(shí)，只單純地講授繪本中的新單詞和句型，忽略了引導(dǎo)學(xué)生思考繪本內(nèi)容，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，就失去了自主探究的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，背離了繪本教學(xué)的初衷。

3.課后練習(xí)落入俗套，不利于學(xué)生課后思考。

在教完一本新繪本后，執(zhí)教者們習(xí)慣以“Do you like the story？”這一問題結(jié)束繪本學(xué)習(xí)，缺乏回顧與練習(xí)環(huán)節(jié)。即使有練習(xí)環(huán)節(jié)，也只是讀一讀、演一演，忽視對(duì)繪本故事的概括和提煉。然而，讀完繪本之后引導(dǎo)學(xué)生去思考繪本主題，感悟繪本情感，學(xué)會(huì)思辨，才能讓繪本教學(xué)的意義得到升華。

二、實(shí)踐：以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的進(jìn)行繪本教學(xué)

繪本與小學(xué)英語教材整合已是一種常態(tài)，筆者選擇與教材內(nèi)容相對(duì)匹配的繪本，在結(jié)束教材學(xué)習(xí)后，用一個(gè)獨(dú)立的課時(shí)進(jìn)行繪本教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力在思考繪本知識(shí)與教材知識(shí)中得到提升。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡：課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，能營造主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生思考。在繪本教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過有趣且為學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在執(zhí)教完譯林版小學(xué)《英語》一年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Whats this？后，用繪本故事 Abracadabra作為拓展閱讀。這個(gè)繪本講述的是魔術(shù)師Joe從魔術(shù)帽中變出猴子的故事。在導(dǎo)入時(shí)，筆者用PS為自己制作了一張海報(bào)（圖1）并介紹：“Im a magician. I like magic. My friend， Magician Joe， also likes magic. Lets enjoy his show.”雖然導(dǎo)入語很短，但魔術(shù)情境足以吸引學(xué)生全部的注意力。接著，筆者呈現(xiàn)Joe的三個(gè)魔術(shù)盒（圖2），用PPT特效翻轉(zhuǎn)頭尾兩個(gè)盒子，引導(dǎo)學(xué)生感受字母組合“oo”[u]的發(fā)音規(guī)律并自主拼讀hook、wood、foot等類似單詞，一下就激起了學(xué)生的探究興趣。隨后，筆者讓大家想想自己已經(jīng)學(xué)過了哪些帶“oo”字母組合的單詞。有趣的情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，大家七嘴八舌地補(bǔ)充了自己已經(jīng)掌握的book、zoo、school等單詞，在思考中也順勢(shì)掌握了字母組合“oo”[u]的讀音規(guī)律，遇到類似的生詞也不會(huì)讀錯(cuò)了。

2.圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維能力就是學(xué)生能夠沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找答案的思維模式。發(fā)散性思維不滿足于已有的思維成果，總在探索新的方式和新的思路。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的問題，整合知識(shí)型問題、評(píng)價(jià)性問題和假設(shè)性問題，能為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。

在繪本學(xué)習(xí)中，筆者嘗試在小學(xué)英語繪本圖文結(jié)合處培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生挖掘背后豐富而有效的信息。在執(zhí)教完譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 4 My family后，筆者補(bǔ)充了繪本New Baby作為拓展閱讀。繪本題材為目前比較熱門的二胎問題，筆者出示Sally爸爸抱著小弟弟進(jìn)門前后的圖片（圖3和圖4），通過觀察集直觀性、邏輯性、故事性于一體的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。

T： Look at the pictures. How is Sally？

S： Sally is happy in picture 1 and Sally is not happy in Picture 2.

T： Great. Why is Sally happy？

S： They can read books together./ They can sit together./ They can talk together…

T： Why is Sally not happy？

S： Dad and Mum look at the baby./ Dad and Mum dont look at Sally./ They cannot do things together…

筆者通過開放性問題：“Why is Sally happy/ not happy？”及評(píng)價(jià)性問題：“What does Sally think about her Dad and Mum？”給予學(xué)生更多思考的空間，拓展學(xué)生思維的廣度與深度。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言知識(shí)點(diǎn)，全方位、多角度地理解Sally此時(shí)的心理狀態(tài)，拋出應(yīng)景的假設(shè)性問題：“If youre Sallys Mum， what will you say？”根據(jù)圖文信息，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，給出了多種多樣的答案：“Sally， I love you./ Sally， lets play with the new baby./ Sally， deep in my heart， youre as important as this new baby.”從學(xué)生快速、靈活、高質(zhì)量的回答來看，在整合了圖文信息的基礎(chǔ)上，他們的思維順著層層推進(jìn)的問題得到發(fā)散，能從圖片中的人物和自我的角度出發(fā)，聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)，理解繪本主題。

3.思辨練習(xí)，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力是指學(xué)生能用自己的看法去分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等。小學(xué)英語繪本閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)鍛煉學(xué)生的批判性思維能力十分重要。而最能鍛煉學(xué)生批判性思維的方法就是辯論，因?yàn)檗q論需要學(xué)生通過多向思維、辯證思維、邏輯思維、逆向思維等方式進(jìn)行思考，學(xué)生的批判性思維就在不同思維方式的切換中得到發(fā)展。在執(zhí)教完譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 The kings new clothes后，筆者補(bǔ)充了繪本Stone Soup。繪本講的是：三個(gè)饑腸轆轆的士兵來到一個(gè)村莊，村民都不愿意把自己的食物給士兵們分享。士兵們想到了一個(gè)辦法，他們從村民處借了一口空鍋，放了些石頭在鍋里，揚(yáng)言自己要煮一鍋美味的石頭湯請(qǐng)村民們一起享用。士兵邊煮邊說好喝的石頭湯需要佐料和配菜才行，引得村民紛紛拿出自己的食物。在村民的分享下，一道美味的石頭湯誕生了。這個(gè)繪本故事和課文《皇帝的新裝》有相通的地方，其主題都是“謊言”。但在《皇帝的新裝》中，“謊言”是負(fù)面的，皇帝在謊言中出了洋相。而在Stone Soup中，謊言有其積極意義，士兵用“石頭湯”的謊言讓人們學(xué)會(huì)了分享，最后大家都品嘗到了美味的湯。在歸納了兩個(gè)故事主題的基礎(chǔ)上，筆者以“做人要講誠信”為辯題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)為“做人要講誠信，不能說謊”，反方觀點(diǎn)為“人們需要善意的謊言”。正反雙方在理解課文和繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，不僅對(duì)文章主題把握得更準(zhǔn)確，也對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深入、細(xì)致的思考，學(xué)生的批判性思維能力在辯論中得到了充分鍛煉。

（作者單位：江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）