三度并驅：幼兒游戲行為的觀察策略

浙江省溫州市龍灣區教師發展中心 鄭 和

觀察和評價是每一位幼兒教師必備的素養。然而，在工作實踐中教師的觀察評價仍然存在“目標過泛、內容不全、角度主觀”等問題。筆者帶領名師工作室的學員通過學習《學前兒童觀察評價系統》（簡稱COR）的觀察評價技能，掌握兒童發展的8個層級及每一個層級的行為表現水平，多維觀察、全面了解兒童的興趣、需求和個性等，提出了“三度”幼兒游戲行為觀察評價的策略，即有廣度、深度、坡度的深層觀察評價，以此提升教師的專業能力，促進幼兒成長。

拓寬觀察評價廣度

“COR”中指出：幼兒的發展特點或優勢不是通過一個偶發事件或情境就能確定的，而是需要綜合分析多方面信息才能確定。因此，拓寬觀察評價廣度需要打破觀察時空限制，全面收集和組織觀察信息。

㈠拓寬觀察評價空間——時間抽樣評價法

游戲過程中全面觀察幼兒的行為、傾聽他們的心聲，才能正確評價幼兒在常態游戲活動中表現出來的的學習品質、社會性和情感發展、語言交流能力等。

時間抽樣法就是借助每日常態戶外體育鍛煉游戲、區域游戲，每周親自然游戲日、走區或混齡游戲、親子社區行等多形式的固定時段，對幼兒的表現進行全面關注與抽樣觀察，確保全班幼兒都在關注、觀察范圍。教師的觀察記錄內容包括：其一，一日中至少要選擇3個時間段，每次3～5分鐘“全面抽樣觀察”；其二，每天要對2～3名幼兒做“定向抽樣觀察”，觀察的對象要有代表性；其三，進行“30+10全面和定點抽樣觀察”（見表1），即主要針對區域活動中幼兒的表現，在40分鐘個別化學習活動現場中，用30分鐘用來捕捉現場所有信息，如，材料的投放情況、幼兒的表現等；用10分鐘選擇一個點或區域，不說不做，僅僅觀察——如此有橫向和縱向交叉的時間抽樣觀察，才能清晰全面反映全班幼兒在游戲中的表現，尋找共性和個性問題，實行綜合評價和針對性指導策略。

表1.“30+10”全面和定點觀察抽樣表

㈡拓展觀察評價維度——檢查清單評價法

“COR”中指出：幼兒教育要按照這一年齡段幼兒自己的大綱進行學習，教師需要觀察和研究幼兒，理解幼兒的需要和經驗。通過“教師觀、幼兒述、同伴論”等策略，讓教師“接受多元信息并科學判斷”。

在自主體育鍛煉工坊中，不同老師反饋游戲中不一樣的“小樂”：A教師說他愛運動，體能不錯；B老師說他臂力不好、平衡能力也差；C老師說他已有合作意識，整理器械非常積極主動。小樂的體能發展和學習品質等綜合水平如何？如何深入了解小樂各方面的真實發展水平呢？教師在觀察記錄中想達到觀察的科學性，筆者參考《兒童觀察評價系統》及《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）等關鍵經驗從更寬廣的維度觀察以及針對性的“發現式觀察”，創設了“檢查清單評價法”，以期全面了解兒童的發展（見表2）。

表2.小班幼兒運動素養“檢查清單評價法”觀察評價表

通過“小班幼兒運動素養觀察評價表”中的內容對小樂進行幾周連續系統觀察，比較清晰地發現：小樂很愛運動、體能素養總體不錯、并有初步的合作意識，但大肌肉動作如臂力有所欠缺。

挖掘觀察評價深度

“COR”包含了8個領域的內容即：學習品質，社會性和情感發展，身體發展和健康，語言、讀寫和交流，數學，創造性藝術，科學和技術，社會學習。這些領域的評價條目與學前兒童關鍵發展指標相呼應，共計36個，并且每個領域都提供了8個連續發展的水平層級。可供評價不同發展水平的兒童，如既可用以評價有特殊需求的兒童，也可評價在一些領域發展較快的兒童。教師依據這個評價系統對幼兒游戲行為進行觀察和分析診斷，就可以找到幼兒與之最適宜的條目及對應水平。因此，教師要克服表層化的觀察，做到有深度的觀察后評價，才能對幼兒的指導更有方向性和更加科學。

㈠聚焦游戲水平——問題深入法

工作室成員采用創新的“問題情境創設”，分階段捕捉有教育價值的關鍵信息，提升教師的對應評價專業能力。如，“世紀廣場”建構游戲中，教師創設問題情境分三個階段對整個建構活動中幼兒的想法和行為進行深入觀察和分析評價，從單純的建構游戲轉向到角色游戲，從幼兒個體活動轉向同伴合作式社會活動，從而推進游戲水平和綜合能力（見表3）。

表3.“搭建溫州世紀廣場”三階評價觀察指導策略

㈡對應關鍵經驗——主題深入法

關鍵經驗是“COR”的重要指標。筆者發現教師客觀地了解每一個主題的關鍵經驗（見表4）能更好地理解各階段幼兒正在做的事、興趣和需要，并以關鍵經驗來應對幼兒行為，支持幼兒最近發展區。

表4.“主題區域關鍵經驗”觀察評價表

巧設觀察評價坡度

“COR”指出：教育應適應并跨越“最近發展區”達到新發展水平。0～7的8級水平提供給教師判斷“幼兒實際能做與應該能做什么之間的距離”，看見幼兒的發展有無限可能。

㈠注重個體差異——目標分層法

在分層設置的各種探究難度、坡度中，不同幼兒對于同一項挑戰的接受和表現能力是存在個體差異的，教師要認識和接納這一存在，因而觀察過程記錄也應“因人而異”。目標分層法具體流程是教師帶著明確的觀察目的，基于幼兒思考三個問題：“實際能做什么？還能做什么？最近發展區在哪里？”客觀對照《指南》與“COR”進行診斷分析，進而因“人”施教，真正在每一個孩子的實際能做的基礎上使其提高，促其發展。

以體育鍛煉工坊的目標分層為例——

目的：觀察幼兒接收體鍛游戲工坊的任務和付諸行動的能力。

目標：1.鑒別幼兒領會一個簡單的體鍛游戲工坊任務要求的能力（實際能做什么）。

2.鑒別幼兒把一個簡單要求付諸行動的能力（還能做什么）。

3.鑒別幼兒把一個簡單要求付諸創造和合作的能力（最近發展區在哪里）。

例，小班體育鍛煉游戲“營救小灰兔”，任務中需單手將沙包（煙霧彈）向前投擲2米左右才能把大灰狼趕跑，臂力發展較弱的小樂便不能完成這一任務，他實際能投擲的距離只有1.5米。教師研判小樂和其他幼兒的投擲實際情況，便可分層調整活動目標：引導小樂觀察別人是怎么投擲的，反思與分析其投擲的方向、高度和側身投擲的預備動作彈性不夠等原因；對于其他已達到小班基本層級水平的幼兒，可以增加“花樣或難度”投擲任務，如在投擲更遠的基礎上加上“擲準”大灰狼。

結合“COR”觀察進行目標分層，幼兒的最近發展區在哪兒便一目了然，而更重要的是教師要接納孩子的不同水平、發展速度，并懂得智慧運用“坡度”。

㈡遵循學習特點——學具支架法

幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中支持滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，借助適宜的教玩具做中學、玩中學、生活中學。

科學游戲“我們身體里的洞”中，教師通過生動形象的繪本圖案向幼兒介紹人類身體各種“洞”，我們發現幼兒雖有初步了解，但缺乏繼續探究的興趣。如果教師就以此評價為幼兒對這一游戲內容或科學知識不感興趣，便顯得草率和主觀；教師如果及時換位思考，回歸幼兒學習特點的角度審視評價：是不是原本的教育形式不適合幼兒，因而沒能激起幼兒探究行為？教師在建構區提供“L形、T形、十字形”等形狀透明的管道積木，讓幼兒利用這些積木搭建一個可以連通的管道，鼓勵他們選擇合適的毛球（毛球代表“食物”、管道代表“腸道”）放置在管道中運行，模擬食物在腸道消化的過程，幫助幼兒了解食物經過腸道消化的科學知識。通過這樣的模擬實操、學具支架，幫助幼兒直觀學習，降低了科學知識的學習難度，進而對主動建構生發探究興趣。

綜上所述，通過對“COR”的學習，教師能深層、多維地觀察傾聽、探知幼兒的發展水平、經驗和學習方式，對幼兒行為進行客觀全面地評價，這是幼兒教師的教育智慧和必備技能。筆者更希望通過自身的學習和實踐經驗，讓基于“COR”的“三度幼兒游戲行為的觀察評價策略”能幫助教師尋找到有效的觀察評價工具，清晰地看到幼兒發展的短板和優勢，使教師“看得見幼兒、尋得到課程、找得到策略”，真正地促進教師專業化發展。