『物』盡其用：材料在戶外自主游戲中的運用與價值

浙江省臺州市仙居縣春暉幼兒園 徐夢璇

近幾年我園依托安吉游戲的改革步伐，放手游戲，發現一個個了不起的兒童；解讀游戲，發現兒童的學習與發展；回應游戲，生成活動支持兒童的發展，從而達成“真游戲”，推動幼兒基于游戲的深度學習。

為了讓幼兒與游戲進行深度互動，我園依托自然項目課程將生成課程融入自主戶外游戲中，推動幼兒深度學習。在“自然課程”視域下，幼兒戶外自主活動對教師而言是巨大的挑戰，材料的投放是其中的關鍵問題，如：創設的環境是否為幼兒服務？如何減少戶外場地材料耗損現象？如何根據材料引發幼兒深度學習？這些都是我們關注的焦點。

因此，我們利用自然課程建構幼兒、教師及戶外自主游戲三者之間溝通的橋梁，觀察外界環境、材料投放與幼兒間的互動，從而激活幼兒思維的關節點、生成“游戲”項目課程，促進師幼共同發展。

本文以我園實施的“自然小鎮”戶外自主游戲活動為例，分享關于材料投放在幼兒戶外自主游戲中的運用與策略，并提出相關的教育建議。

根深葉茂，投“物”助力戶外自主游戲構建

戶外自主游戲中材料投放包括環境創設與玩具選擇。通過與全園教師探討并對戶外自主游戲調研，我們發現戶外自主游戲中材料投放存在以下幾大問題。

1.材料高低結構不均衡：材料沒有根據幼兒的需求與能力投放，不能推動幼兒游戲能力的發展。

3.幼兒與材料缺乏深度互動：材料是幼兒與游戲互動的工具，但是在觀察過程中我們發現幼兒與已有材料互動時缺乏興趣與創造性，缺乏游戲中的深度互動。

我們以幼兒的興趣點為前提，針對以上問題，將“自然小鎮”的游戲空間與材料進行了調整。

㈠境隨人心，重構游戲場所

我們在實地考察、觀摩幼兒游戲、與幼兒探討后對“自然小鎮”環境進行調整，為幼兒提供大小和功能適應、各區域之間互通卻不干擾，且具有自然、挑戰的游戲場所——水上樂園（獨立空間，做到干濕分離）、綠野仙蹤（以角色扮演和表演為主）、陶泥樂（分為制作區、觀賞區、半成品區）、叢林野戰（利用遮陽布與隔斷創設多維度空間）、小鬼當家（游戲場地大，低結構材料多，與游戲區互通）、森林工坊（獨立空間，保證游戲安全性）、沙粒王國（沙水結合）、空中建構城（獨立空間，支持幼兒多次搭建）。

㈡投物取巧，調整游戲材料

環境是幼兒的，游戲也是幼兒的。教師可以通過集體討論的形式讓幼兒分享對游戲區的創設和材料投放的想法，讓幼兒參與到游戲環境創設中。

在創設“叢林野戰”時，幼兒紛紛提出原游戲場所無遮擋導致參與人員無處躲藏。“上面的敵人一眼就看到我了，我暴露在外面，很快就輸了！”“我希望有一個地道，這樣我們就可以躲起來！”“可以給我們準備一些沙袋嗎？就像打地道戰一樣！”教師根據幼兒的需求在原場所的基礎上對“叢林野戰”區進行調整。

在與幼兒討論后，教師根據幼兒的年齡特點投放了幼兒能自主把控、自由選擇的開放性游戲材料，如挑戰區里不同規格的梯子、有卡扣的長板，讓幼兒在挑戰的同時提高安全系數；玩沙區中塑料鏟子與簡易的竹片讓幼兒感受到高低結構材料之間的區別，促進幼兒在游戲中學習。

(1) 從力平衡條件出發，推導了裂隙開展的間距和寬度的表達式，據此提出了開裂最大間距和寬度的概念，提出了最大間距和最大寬度的概念，可用于判定裂隙最終規模的依據。

教師還通過家長資源收集生活中可以“變廢為寶”的低結構材料，在經過篩選、清洗、消毒后投放到對應功能的游戲區中。幼兒在參與重構游戲場所、調整游戲材料后對戶外游戲區材料的功能性有了自己的認識，為之后的自主游戲活動打好基礎。

表1.調整后的自然小鎮（戶外自主游戲）

循序漸進，擇“物”優化戶外自主游戲

游戲材料的投放會直接影響幼兒游戲的質量，不適合的游戲材料會影響幼兒游戲行為的流暢度。因此在戶外自主游戲的過程中教師應隨時根據幼兒的需求調整游戲材料，圍繞幼兒的興趣和需求、材料的特點及個體差異探索式、階梯式地投放材料，并通過觀察和記錄幼兒游戲全過程來發現問題。

㈠行針布線，制定“三份計劃”

幼兒戶外自主游戲的“三份計劃”指的是游戲前、游戲中、游戲后三個時間段的計劃，但并不代表每個游戲都需要三份計劃，應以幼兒的需求為主。

1.游戲前計劃：預測今日想去哪里、想玩什么、可能需要什么材料，讓幼兒有針對性地進入游戲區選材，縮短幼兒的游離狀態時間。

2.游戲中計劃：主要以設計圖為主，幼兒在建構區搭建過程中可以根據實際情況及材料更改自己的設計圖（圖1）。

圖1.游戲中計劃——高樓變監獄

3.游戲后計劃：與同伴討論今日游戲過程中未完成的事情并進行記錄，爭取下次繼續完成，讓游戲更加深入；記錄缺少的材料，與同伴商議并在活動后進行收集，來補充游戲區的不足。

“三份計劃”不僅讓幼兒學會了制訂計劃、嘗試自我管理，也是幼兒自主學習的一種游戲策略，讓幼兒能“看到”自己游戲的全過程。同時，“三份計劃”也能讓教師發現幼兒對材料的需求，并將此作為對幼兒游戲評價和反思的依據。

㈡多元呈現，妙享“三種玩法”

幼兒戶外自主游戲的“三種玩法”其實指的是一物多用，戶外自主游戲中投入了大量的中低結構材料，幼兒可通過連接、拼搭、角色扮演等，創設新的游戲玩法。

在“叢林野戰”中幼兒運用材料進行多種模式的玩法：

1.闖關模式：幼兒自行設置障礙，以鍛煉體能為主，包括跑、鉆、爬、跳、平衡等項目。

2.尋寶模式：請兩位“隊長”藏好“寶藏”，然后兩隊幼兒互相尋找對方的寶藏，先找到的隊伍獲勝。

3.“吃雞”模式：將游戲區劃分為兩部分，兩組幼兒各占據一塊，游戲過程中可以收集各種“裝備”，幼兒需要在摧毀敵人領地的同時守護好自己的領地。每位幼兒有三條命，三次被“子彈”打中后就要躺在地上等醫生來救護。

引導幼兒對材料進行想象構思，讓原本平平無奇的材料煥發出新的玩法，如戶外的床單、繩子可以像室內的橡皮泥一樣隨意變換造型，不僅增加了游戲的趣味性，提高了幼兒的參與率，還讓幼兒無形中學會了合作共享。

㈢由表及里，看懂“三張表格”

在幼兒進行戶外游戲時，教師應做到既觀又察、邊看邊思。因此，我們設計了游戲材料玩法、游戲過程觀察、游戲發展變化過程等細節的記錄表格，以此對幼兒與材料的互動、幼兒游戲行為、幼兒周期發展變化等進行反思，從而更深入和準確地了解幼兒的游戲水平和能力（見表2～4）。

表2.游戲材料玩法記錄表

表3.游戲過程觀察記錄表

表4.游戲的發展變化過程記錄表

在幼兒自主游戲過程中，教師應做到“睜大眼睛豎起耳”；在游戲結束后幼兒自主表達游戲時，教師要通過傾聽繼續發現兒童的深度學習，并對游戲過程中的問題給予支持，讓材料充分發揮作用。

聚沙成塔，引“物”觸發戶外自主游戲課程

㈠捕捉游戲課程內容

在游戲開展中教師要關注幼兒對材料、經驗的需求，不同幼兒在知識基礎、能力基礎、思維方式、學習習慣和自我管理能力等方面都存在差異。教師要根據幼兒對材料的敏感度及玩法差異，適當地調整學習內容的深度、廣度以及學習目標。

㈡追隨游戲課程進展

當幼兒在游戲過程中觸發了深度學習，教師應及時跟進記錄；當幼兒在學習過程中出現材料供應不足或過多干預時，教師應適時地進行引導從而拓展幼兒的興趣點、拓寬幼兒的思維。我園的自主戶外游戲整體性評價表中（見表5）就多處提到幼兒與材料互動的評價。

表5.自主戶外游戲整體性評價（中班）

㈢形成游戲課程故事

教師通過視頻拍攝、文字記錄等方式梳理出幼兒對游戲的興趣點并研究線索開展以游戲為主題的自然課程，拓展幼兒已有的興趣點，為觸發幼兒深度學習提供良好的條件。

投“物”助力戶外自主游戲構建是以幼兒的興趣點為中心，根據原有的問題重構游戲場并調整游戲材料，進行預設性、隨機性投放。擇“物”優化戶外自主游戲生成是通過行針布線，制定“三份計劃”、妙享“三種玩法”、看懂“三張表格”，對游戲材料進行探索式、階梯式投放，讓幼兒真正成為游戲的主人。材料就像一顆沙子，看起來微不足道，卻擔任著至關重要的角色。

利用游戲材料觸發戶外自主游戲課程是最直觀、最便利的課程生成方式。游戲中不僅可以捕捉到幼兒的深度學習，還能從幼兒與材料的互動中追隨到幼兒深度學習的進展，從而形成獨特的游戲課程故事，讓游戲材料成為名副其實的“引路人”。